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提高校本教研有效性促进教师专业发展 吴支奎 zhikuiwu@126.com Tel 什么是校本教研？ 校本教研是以校为本教学研究的简称。所谓校本教研是指以学校教育者(主要是教师)为研究主体，以学校教学活动中的实际问题为研究对象，以提高教育教学质量并促进学校发展为目的，将研究成果运用于学校教学实践中的教学研究活动。 校本教研的基本要素有哪些？ 教师个人、教师群体和专业研究人员是校本教研的三个核心要素，三位一体； 自我反思、同伴互助、专业引领是校本教研和促进教师专业发展的三种基本力量； 教（学）、学（习）、研（究）是教师职业生活的三种方式，构成校本教研的三种类型。 为什么要开展校本教研？ 课程改革深入推进的需要 传统教研活动弊端的凸显 基于学校自身发展的需要 更好促进学生发展的需要 基于教师专业发展的需要 课程改革深入推进的需要 现行教师培训实效性质疑 新课程实施中出现新问题 传统教研活动弊端的凸显 科层教育管理体制 主体偏移 脱离实际 主动性不够 ————呼唤教研重心下移 基于学校自身发展的需要 “校本”理念追求：学校特色发展 更好促进学生发展的需要 教师有效教促进学生有效学 基于教师专业发展的需要 “教师即研究者”成长之需+ 校本教研促进教师成为专家型教师+ 校本教研促成教师缄默知识显性化+ 教师需要研究吗？ 一种声音： ——教师一直以“传道授业解惑”为职责，孔子也提倡教师“学而不厌、诲人不倦”，要求教师“述而不作”。 ——教师是实际工作者，主要工作是教书育人，每天忙地不可开交，很辛苦，哪有时间和精力进行研究呢？ ——教师处在具体的学校、班级，开展研究面临“孤证不举”的困惑，不具备研究的技术和条件，哪能像专业的研究者那样形成一定效度和信度的样本，进行科学的研究呢？ ——教师只要按照教科书和参考书进行有效的教学和管理，靠的是责任心和经验；进行研究对实际工作没有什么好处，反而还分散精力，远水不解近渴的。 另一种声音： ——教师工作是需要责任心和丰富的经验，但如果脱离研究，就会陷于僵化和重复，不能适应不断变化的教育形势，不能适应课程和教学改革的需要。就容易走向自我封闭、保守。 ——不要以为当教师是一件容易的事，熬到一定年头，自然就有经验，有了经验，不用备课也能教。可新课标实施之后，教师如果还这样，就顶不住了。 ——如果只是按照老套路进行教学，而不进行研究和探索，教师的工作缺少挑战、创造性和成就感，总是有一种不如意的感觉，专业发展就停滞了。 ——教师是需要研究，但这种研究必须要结合自己的实际工作，目的是适应新情况，解决实际工作中的问题。 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——【苏】苏霍姆林斯基 校本教研与教师专业成长 本体性知识 （subject-matter knowledge） 条件性知识 (conditional knowledge) 实践性知识 （practical knowledge） 当前校本教研运行状况如何？其实际效果怎样？ 总体状况： 校本教研的现实困境 认识上的问题 管理上的问题 制度上的问题 活动开展上的问题 认识（观念）上的问题 把校本教研等同于某个学校的教研 把校本教研等同于校内少数人员的工作 把校本教研等同于问题的经验性反思 把校本教研与提高教学质量当作一种矛盾 管理上的问题 领导工作不到位 ——内政：事务型校长，力不从心 评价导向上偏差 ——重结果，轻过程 外在无关变量太多 ——外交：检查、验收、评比项目多，消耗精力 制度上的问题 自我反思制度不完善 自我反思趋于形式化，没有成为教师职业生涯和发展中的一种习惯。 没有执行和行为跟进的反思。 同伴互助制度不完善 研讨氛围不浓 有形式无实质 专业引领制度不完善 只谈理论，缺乏以课例为载体