语文人教版二年级上册《从现在开始》说课.docVIP

《从现在开始》说课稿 一、说教材 《从现在开始》这篇课文选自人教版小学语文第三册第五单元。本单元有一个突出的特点，就是围绕着“友好相处，团结合作”这一专题整合教材内容。其中第21课《从现在开始》是一篇富有童趣、情节生动且富有浓郁现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物接替它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不懂得尊重别人的生活方式，命令动物改变原来的生活习惯，弄得动物们苦不堪言，而小猴子却让动物们按照各自习惯的方式生活，深受大家的拥戴，最终成为“万兽之王”。 这一课的教学，我觉得需要两个课时来完成。第一课时，主要完成识字、写字，并让学生初步感知课文的主要内容。今天我主讲的是第二课时，通过学生正确、流利、有感情地朗读课文，并指导学生细读理解、品读感悟，使学生明白相互尊重是和谐相处的重要条件是本节课的教学目标。重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会以及课文中蕴含的情趣和道理。 二、说学情 刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，活泼好动，他们已掌握了一些识字、朗读的方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力、逻辑思维能力 ，有意注意能力还需要培养。 三、说理念 贯穿这一课教学的核心理念就是一个字：“读”，也就是“以读为主，读中感悟”。课程标准明确提出：学生是语文学习的主人，阅读教学要鼓励学生富有个性的学习和发现，让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此，在这本节课地教学中，我力争通过“自主读书、自己感悟”的教学方法，以各种形式的读来积累语言，使全体学生主动、高效地参与到教学过程中。 四、说教法 “教学有法，教无定法”，为了坚持“以人为本”和语文“工具性与人文性相结合”的原则，本课，我采用以下的教学方法： 1.情境教学法。根据“自主、合作、探究”的原则，在教学中，努力尝试改变学习方式，创设情境，让学生入情入境，在情境中读，在情境中悟，在情境中思。 2、“以学定教，顺学而导，顺学而教”，我们教学，尤其是小学语文教学，在于培养学生对语文的兴趣，然后能自发的去学习。所以我们老师在课堂教学中的主导，在尊重学生的基础上，顺学而教，顺学而导。 五、说教学过程 基于对目标的设定，学情的分析，教法的列举，我将教学过程设计了如下几个环节： 第一个环节：（一）创设情境，激发兴趣。 1、课前进行拆字游戏，目的是让学生明白课堂上怎样做才是最聪明的，力争做最聪明的孩子，以此来培养孩子们的自信心。 2、播放本课的动画朗读，让学生将看到的、听到的说出来并归纳提炼课题。其目的就是使儿童进一步了解课文的内容，用视听刺激紧紧抓住儿童注意力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和表达能力。 3、师生共同板书课题是让学生明白课题是人物的语言。 第二个环节：（二）朗读感悟，理解课文。 在重点理解课文第二自然段时，就是通过朗读时的角色体验来进行的，把朗读和理解课文结合起来。下面便是我在教学第二自然段时的五个步骤，让同学们跟着这5个步骤，一步步的加深对课文的理解。 1、先出示猫头鹰图片和第二段，让学生在自由朗读中感受猫头鹰当上大王那神气的样子； 2、接着通过观察插图，进一步感受他的神气； 3、然后再运用各种形式来朗读猫头鹰那神气的的话。这样，猫头鹰的心理和个性特点在朗读中自然而然地得到了体会。 4、在理解动物们的感受时，创设情境，让学生说出感受 。于是在理解“议论纷纷、叫苦连天”时，学生的体验就非常真实，感受就非常丰富，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。 5、在此基础上，让学生充分地读，通过自由读，指名读、齐读、分角色读、赛读、抓住重点语句进行品读，学生就读得投入，读得真切。 在教学袋鼠这一段时，为了避免教学流程上的雷同，在引领学生感悟“苦练跳的本领”的辛苦时，我让学生结合实践亲身体验说出感受，使学生经过自身的内化对课文产生深刻的感悟，学生的感受特别丰富，思维异常活跃，朗读的效果自然也不在话下。 轮到小猴子这一段时，我以动物们“为什么担心”为切入点，让学生结合自己的经验和理解，去体悟故事中动物们的心理感受，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。学生的情感体验会随着不同层次的阅读逐步深入，积极的价值取向在潜移默化中得以形成。 第三个环节：（三）深入情境，升华提高。 “课标”倡导培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，我在此环节引导学生创造性地读书“为什么不轮下去了？”孩子们在从动物们对猫头鹰、袋鼠的命令叫苦连天，对小猴子的命令却立刻欢呼起来中深深体验到了动物对猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当“万兽之王”的不同表现。通过前两个大王给他们带来的“苦”来体会猴子大王给他们带来的“甜”，从而使学生升华认识，明白了要学