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强调“情境”对意义建构的重要作用 以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线 问题提出的原则： 有意义：问题要反映当前学习内容的本质。 启发性：能启迪思维，激发和调动探究意识，展现思维过程。 适度：提问要把握好“度”，使学生处于“跳一跳摘果子”的状态； 探索性：该问题又能促使学生深入地研究和进一步的思考，展开各种探究活动，寻求新的解题途径，探求新的处理方法。 …… 任务 可能扮演的角色 陈述任务 导游、新闻广播员、目击者、教师…… 编辑任务 编辑、网页制作者…… 采访任务 传记作者、记者、社会研究者…… 说服任务 警官、律师、法官、文学评论家、候选人、演说家、推销员、政治家…… 创造性作品任务 画家、作家、作曲家、剧作家、诗人、摄影师、卡通人物、发明家、雕刻家…… 分析任务 数学家、科学家、逻辑学家、工程测量人员、营养学家、猜谜参加者、侦探…… 科学任务 科学家、研究员、宇航员、发明家…… 设计任务 工程师、建筑师、产品设计师、广告设计师…… 表演任务 作曲家、演奏家、演员、教练、运动员、歌手…… 策划组织任务 主席、制片人、班主任…… 神入任务 社会科学家、历史学家、教师…… 自省任务 求职者、选择专业的学生、征友者…… 观察任务 侦探、厨师、博物馆馆长、动物园看守人、植物学家、园丁、兽医、绿色和平组织成员…… 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境的设计 学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构只是意义和促进能力生成的外部条件。 1.物理学习环境 2.资源学习环境 3.技术学习环境 4.情感学习环境 强调利用各种信息资源来支持“学” 操练和练习 虚拟实验 教学模拟 练习测试 问题解答 教育专题网站 电子期刊 微型世界 信息检索 教育游戏 研究专题 CAI课件 学习资源 5、媒体资源工具的设计 从促进教师教的角度： 教学内容清晰、形象、生动的呈现 教学内容的拓展与丰富 创设多媒体的教学情境 启迪学生的思维并提供思维线索 教师： 选择恰当的教学软件及工具 选择并设计合适的多媒体资源 设计并控制其呈现方式 从促进学生学的角度： 创设学习情境的工具 提供学习资源的工具 突破理解难点的工具 探索和发现的工具 写作与创作工具 交流、协作的工具 计算工具 提供练习与反馈的工具 个别指导和评价的工具 提供学习帮助和启示的工具 教学媒体使用的方式 （1）设疑——播放——讲解 （2）设疑——播放——讨论 （3）讲解——播放——概括 （4）讲解——播放——举例（学生讨论） （5）播放——提问——讲解 （6）播放——讨论——总结 （7）边播放、边讲解 （8）边放边议、学生自己播放学习等 考试 档案袋 综合能力调查 活动过程的评估指标 重视结果 重视考试 重视过程 提倡发展 6、教学评价设计 6、教学评价设计 以“学”为主的评价方法 评价形式： 教师评价（注意分层评价、有针对性） 自我评价 小组评价 评价内容： 自主学习能力 协作学习过程中作出的贡献 是否完成学习任务要求 …… 三、信息技术的运用 （一）信息技术与课程整合的基本方式 1.把信息技术作为学习对象 2.把信息技术作为教师教学的辅助工具 3.把信息技术作为学生学习的认知工具 “资源利用—主题探究—合作学习”模式 “小组合作——远程协商”模式 “专题探索——网站开发”模式 （二）应用信息技术进行教学时需注意的问题 1、多媒体投影不能替代黑板 2、装饰性内容不要过多，信息技术不能喧宾夺主 3、要紧扣主题选素材 4、不要忽视其它媒体的作用 5、教学过程中要注意师生双向交流 如何做好班主任工作 要有正确的学生观：要客观公正地看待学生，相信所有的学生都是可以教育好的。育人为本应当成为我们的基本信念。学生学习成绩的好坏不仅仅与学生的智力因素有关，而更重要的与学生的非智力因素有更大的关系。要讲究批评的艺术：正确对待有不良行为习惯的差学生，要多看到他们的长处，善于发现他们的闪光点，即使批评，也要讲究方式方法，表扬式的批评，常能起较好的效果。要培养和开发学生的非智力因素：非智力因素是除智力因素以外的对学生素质、学业成绩的提高有促进作用的一切因素；通常提到的非智力因素是指狭义非智力因素，它包括意志、情感、学习态度、学习兴趣、学习毅力、学习方法等因素 ；要教育学生树雄心，立大志，努力、奋斗、顽强、拼搏，取得成绩不骄傲，遇到挫折不气馁。自强、自立、自信的“三自”精神；课堂听课，要引导学生“主动听课，超前思维”. 要发挥学生干部的作用，要选拔工作能力强的，有率才的学生当班内主要干部，要对班干部的工作进行指导，培养他们的工作能力。教给他们工作方法。要培养他们能经常地发现问题；研究问题；解决问题。以此培养他们的管理能力和水平