小学教育学第八章教学.pptVIP

（二）教学认识是间接的认识 首先，认识的对象是间接的；其次，认识的方式是间接的。 由于教学认识的这种间接性，使得教学活动获得了在一般认识活动中所没有的巨大优越性，这就是教学认识的高效率，教学活动虽然是以间接认识为主，却不等于可以无视儿童的直接经验。 （二）教学模式的种类 1．师生系统地传授和学习书本知识 苏联教学论运用马克思主义认识论原理，分析教学实践，总结教学经验，提出了师生系统地传授和学习书本知识模式的比较完备的结构： 诱导学习动机→领会新教材（感知、理解）→巩固知识→检查 美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）的《教学模式》提出了信息加工类、个人发展类、社会相互作用类、行为教学类四类教学模式，共有25种。并且对于各种模式进行了详细的阐述、分析和比较，指出了各种模式的具体特征、适用范围、基本结构和实际的教育教学效果等。 在教学中贯彻直观性教学原则，对于教师有以下基本要求： 1．恰当地选择直观手段。 2．直观是手段而不是目的。 3．在直观的基础上提高学生的认识。 班级授课制的发展经历了三个阶段： 第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。 第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。 第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。 运用： ①保证讲授内容的科学性和思想性??②讲授要做到条理清楚、重点分明③讲究语言艺术④注意与其他教学方法配合使用 运用： ①做好充分的准备? ②谈话法要面向全体学生?? ③在谈话法结束时进行总结。 运用： ①明确练习的目的和要求。? ②指导正确的练习方法。? ③合理安排练习步骤。? ④科学掌握练习量。 ⑤及时机遇学生反馈。 ⑥练习的方式要多样化。? 3．把小型的“图式”发给每个学生进行消化。 4．要求学生课下按“图式”进行复习。 5．在下一次课上，让学生根据记忆在各自的练习本上画出图式。 6．让学生在课堂上按图式回答问题。 暗示教学法的具体做法主要有以下几个方面： 1．善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信。 2．用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。 3．充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行。 非指导教学的基本特征如下： 1．极大地依赖个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。 2．强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。 3．强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。 4．强调人际接触和人际关系在教学中的地位。 　二、小学常用的教学方法 ⑴讲授法：讲授法是教师运用口头语言系统地想学生传授知识的方法。 基本形式：教师讲，学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。 评价：优点在于，可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的、有计划地进行。缺点在于，容易束缚学生，不利于学生主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。 ⑵谈话法：谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。 基本形式：学生在教师的引导下通过独立思考进行学习。 评价：谈话法的优点在于能够比较充分地激发学生的主动思维，促进学生的独立思考，对于学生智力发展有积极作用，同时，也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。缺点在于与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要较多的时间。此外，当学生人数较多时，很难照顾到每一个学生。 ⑶讨论法：讨论法是指在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。 形式：学生在老师的指引下借助独立思考和交流学习。 运用： ①选好讨论内容? ②肯定学生各种意见的价值? ③善于引导  ⑷实验法：实验法是学生在老师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作、观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法。 形式：学生在老师的指导下独立自主地学习。 评价：实验法的优点在于学生是通过亲身活动从感性知识过渡到理性知识，认识过程比较完整。