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英语专业大学生听力焦虑因素成因及学习 策略研究 科技信息人文社科 英语营业大学生听力焦虑因素成因及学习策略研夯 沈阳师范大学外国语学院邢珊珊马莉 ［摘要】焦虑是影响外语学习者学习的情感障碍?这种情感障碍在听说读写四项技 能中，对于听力的影响尤为显着?以前的研究证 明，听力焦虑与成绩呈负相关.木文从外部，内部两个方面分析引发听力焦虑的因 素，以及外语教师应该采取的用以减轻学生的焦 虑情绪听力策略. ［关键词］英语专业大学生听力焦虑因素学习策略 1 ?引言 听力在中国的英语教学过程中，是一个薄弱环节，即使对于大学英 语专业的学生来说，也是如此?在二语习得研究领域中,研究者对认知 因素的研究一直颇为重视，而对情感因素的研究相对较少fSternl983: 386).Brown认为情感范畴与人类行为的认知范畴可能是并列存在的. 在讨论外语语言学习过程中的情感因素时，把焦虑当作影响语言学习 的重要情感因素之一 (B?wn,2001).焦虑是一种负面情绪，是个体由于 不能达到预期目标或者不能克服障碍的威胁，使其自尊心和自信心受 挫，或者失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,带有恐惧感的情绪状 态(杨连瑞,张德禄,2007:179-180).在语言学领域，研究者发现，学习 者在学习语言时会表现出焦虑，这种状态被称为湄言焦虑.Horwitz (1991)等对此定义为:一个与课堂语言相关的，在这门语言的学习过程 中产生的，显着的自我知觉,信念和情结. 本文通过在前人研究的基础上，通过分析焦虑产生的因素，进而就 应对英语听力焦虑的教学策略作一探讨. 2.外语学习焦虑的认识 外语学习焦虑，简单地说，它由外语学习过程的特殊性引起，和课 堂语言学习的自我知觉，观念，感情等密切相关(Horvitz,Horvitzamp;Cope, 1986:128).在最早的关于外语焦虑的研究是分散的，而且缺乏确定的 结论?20世纪70年代末期，研究者开始规定了具体类型,并且针对不同 类型的焦虑设计出相应的测量工具，专门的语言学习焦虑研究引起人 们的重视o20世纪80年代以后，二语习得研究取得了长足进展,焦虑被 认为是最关键的心理变量Z—，而语言焦虑是语言学习所特有的一种 复杂的心理现象(高萌,2010). 但是关于焦虑在外语学习中的影响，还并没有达成一致，少数者， 如Chastain和KleinMann发现焦虑在外语学习中能起促进作用(Chas— min,1975)(Klein,1977).ffi］更多的研究者则持相反的观点.如Aida的 研究显示,焦虑对外语学习有负面影响(Aida, 1994).早在1987年， Brown(1987:l06)f￡指出焦虑不总是妨碍语言学习的?他认为焦虑分为 两种:促进性焦虑和抑制性焦虑?前者对于学习有一定的积极促进作 用，而后者则包括一些阻碍学习的不良情绪，比如害怕,畏惧等.Scovel 曾提出促进性焦虑和抑制性焦虑的概念,并指出促进性焦虑激励学生 去征服新的学习任务，使他们不自觉地向口标靠拢;抑制性焦虑则使学 生逃避新的学习任务(杨晋,2ooO). 从焦虑的不同来源，焦虑又可以分为性格焦虑和状态焦虑.pie Berger( 1983:1-2)把性格焦虑定义为和对稳定的一种性格特征,二语学 习中的性格焦虑则表现为语言学习过程中普遍存在,1古I定不变的一种 紧张情绪倾向?而状态焦虑则不同，它只是对某种刺激的一种暂时性的 反应，具有易变,不稳定的特点(周丹丹,2003). 3 ?引发听力焦虑的因素 听力理解是很复杂的过程，学生必须在很短的时间内对于接受到 的语言信息进行理解，加工，记忆等处理.Vogel指岀，输人材料的特点， 听外语的过程，教师教授方式以及学生个人因素是极易引发学生焦虑 的主要原因?这里，笔者从外部，内部两个方面阐述引发听力焦虑的因 素. 3.1外部因素 3.1.1课堂气氛紧张 根据笔者的了解,在中国的英语课堂上，大多采用老师教,学生被 动接受的模式?听力课堂大多是老师边放录音，边提问学牛以检测听力 效果?这无形中给学生增加了压力，注意力更难集中于听力材料上，这 样使得理解材料变得更加困难?因此教师在日常指导学生的时候，应该 使学生明确，学习是一个长期的循序渐进的过程,不能急于求成.有的 学生身上都存在因焦虑引起的对学习的倦怠，逃避或学习困难等情况, 教师不能一味地指责学牛缺乏能力或热情，而应该考虑到学牛在学习 英语时是否有较高的焦虑情绪.对于学生出现的问题,老师不应该苛 责，应循循善诱，以学生易于接受的形式给予指导，缓解课堂的紧张气 氛. 3.1.2材料的选择难度大 教师对于听力材料的选择与学牛产牛焦虑的程度有密切的关系. 如果老师选择难度较大的材料，学生在听的时候就会因为对于背景知 识的不了解，速度太快，生词过多而很