苏教版小学数学六年级上册《解决问题的策略替换》教案.docVIP

《解决问题的策略——替换》教学设计 教学内容：苏教版六年级上册第七单元第89-90页例1、“练一练”、 练习十七1、2题。 教学目标： 1、 使学生在解决问题的过程中，经历策略形成的过程，深刻领会 策略内涵。初步学会用“替换”的策略有效地解决问题。 2、 使学生在对解决问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对 于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能 力。 3、 使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识, 获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。 教学重、难点 本节课的重点是使学生掌握用“替换”的策略解决简单实际问题;难 点是使学生能感受到“替换”策略对于解决特定问题的价值。 教学过程 一、 课前谈话，感知策略 课件出示天平图让学生观察并说说获得的信息。 谈话：如果要在左边放一种水果，使天平平衡，可以怎样放？你怎样 想的？ 二、 自主探索，体验策略 1、 创设情境，呈现信息 课件出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好 都可以倒满。小杯的容量是大杯的*。 谈话：你发现了哪些数学信息？你怎样理解小杯的容量是大杯的丄？ 3 2、 梳理信息，提出问题。让学生根据信息提问题，学生提出的问 题可能有：①一个大杯的容量是多少毫升？ 一个小杯的容量是多少毫升？ 小杯和大杯的容量各是多少毫升？ ③一个大杯比一个小杯的容量多多少毫升？ 3、 自主交流，寻求策略 （1）引导探究 谈话：你想用什么方法知道小杯和大杯的容量各是多少？同学们先自 己想一想，然后把你的想法在小组里说一说。 学生先独立思考，再在小组里交流口己的想法，教师参与到小组中去, 了解学生情况。 （2）汇报交流 学生出现的想法可能有①把大杯换成小杯 ②把小杯换成大杯 重点引导学生说清楚自己是如何替换的，替换的依据是什么。 4、 回顾反思，体现价值。 引导学生反思刚才的两种方法都是根据杯子之间的容量关系，把两种 不同的杯了换成了同一种杯了。让学生说一说这样换有什么好处。 5、 列式表达，建立模型 （1）引导列式 让学生独立列算式表达刚才替换过程思考和方式。 （2）汇报交流 学生可能出现的方法有： 一个大杯换成3个小杯 6+3=9 （个） 720-9=80 （毫升） 80x3=240 （毫升） 3个小杯换成1个大杯 6-3+1 =3 （个） 720-3=240（毫升） 240-3=80 （毫升） 部分学生在列算式时可能会出现720-3=240 （毫升）或720-9=80 （毫升），引导学生在交流中达成共识：完整的计算过程应该写出 （6-3） +1=3 （个）或 6+3=9 （个）。 6、检验结果，验证策略 谈话：我们利用替换的策略，求出了两种杯子的容量，怎么知道做的 对不对呢？ 学生独立检验，教师板书。 检验:240+6x80=720 （毫升） 240-80=3 若只出现240+6x80=720 （毫升），比学生补充并说出检验的依据。 引导学牛认识到：求出的结果必须同时符合题目中的两个已知条件， 才能证明结果的准确性。 三、联系实际，应用策略 1 ?课件岀示：在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是 100个。每个人盒和小盒各装多少个？ （1） 引导探究 让学生独立思考用什么策略来解决这个问题，并用算式把想法表达出 来。 （2） 全班交流 学生可能出现以下两种想法。 方法一：把2个大盒换成2个小盒。 小盒:（100- 8x2 ） -7=12 （个） 大盒：12+8=20 （个） 方法二：把5个小盒换成5个大盒。 大盒:（100+8x5） -7=20 （个） 小盒:20-8=12 （个） 根据学生的交流，教师相机演示课件，并引导进一步思考：①现在 7个小盒还能装下100个球吗？为什么？②现在7个大盒要都装满， 100个球还够吗？为什么？ （3） 口头检验 （4） 比较提升 引导学生比较解决这两个问题时有什么不同点。通过比较明确： 倍数关系：替换吋，可以是“一个物体换儿个物体”或“儿个物体换 一个物体”，总量没有变化，杯子数变了。 差数关系：替换时，只能是“一个物体换一个物体”，盒子数没变， 但总量发生了变化。 使学生感受到数学很奇妙，在变与不变中存在内在的联系。从而认识 到理清变量与不变量之间的关系在运用策略解决问题吋的重要性。 2＞课件出示 三支铅笔和一支钢笔总共10.8元，钢笔的单价是铅笔的6倍，钢笔 和铅笔的单价各是多少元？ 学生独立解答 交流想法 比较优化。 使学生明确：在运用替换的策略解决实际问题时，要根据具体情境选 择简洁，容易的方法来解决。 四、总结回顾，提升策略 让学生谈本节课的收获。引导学生在总结梳理本节课的内容基础上进 一步体验替换的价值：使复杂的问题变得简单。感悟策略背后的思想 方法。