苏教版五年级语文下册公开课《厄运打不垮的信念》教学设计及教后记.docVIP

苏教版五年级语文下册公开课《厄运打 不垮的信念》教学设计及教后记 教学目标 抓住课文中具体描写谈迁两次编写《国榷》的句段, 品悟谈迁治学的刻苦和在厄运降临时坚定的信念。 通过朗读再现课文描写的情境，在情境中升华情感, 与文本产生共鸣，激发学生用“厄运打不垮的信念”激励 自己。 教学流程 一、由词入手，整体回顾课文内容 出示并指名读准下列词语： 刻苦好学 博览群书 流传千古 鸿篇巨 制 家徒四壁 化为乌有 夜难安寝 终日奔波 奋笔疾 书 名垂青史 2?要求学生运用这些词语说说课文的主要内容。 ［这一环节既复习了词语，又整体回顾了课文内容。 其巧妙之处，是将检查学生理解词语、运用词语和初步整 体理解课文内容的情况有机地结合在一起，可谓是一举多 得。］ 、围绕“厄运”，体会编写历程艰辛 快速浏览课文，找出课文中描写“厄运”的内容读 一读，思考：为什么说这是厄运？ 紧紧围绕：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这 对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是 体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热 泪在不停流淌。”组织交流，研讨。 结合课文第一自然段，理解“20多年的心血”的丰富 内涵。 有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多 里路。谈迁为什么这样做？ 师出示： 在这一百多里的路途中，他渴了， 就 ;饿了，就 ;累了, 就 ,脚上起了泡，就 o来 到目的地 , 他不顾 9 就 O 从“6次修改”、“5 00多万字”，你体会到什么？从 “20多年”和“5 0多岁”你体会到什么？ 师引导学生在体会中说：20多年过去了，一部流传 千古的鸿篇巨制诞生了，而谈迁的身体却一一 指导朗读第一自然段中“但由于他家境贫寒……完成 了一部500 了一部500多万字的明朝编年史 《国榷》。” ［只有先理解了《国榷》形成过程的艰辛，才能理解 《国榷》被偷后的悲伤。这一环节的教学，主要是从两个 方面来引导学生理解的。一是抓住奔走借书抄写的艰辛， 巧妙地设计了一道语言文字训练题，加深了学生的感悟； 二是抓住4个数字，品悟编写的工作量大、过程辛苦。］ 体会《国榷》被偷后的悲伤与不屈。 师：而现在，这些都化为乌有了，体弱多病的谈迁 怎能不悲伤呢！课文是怎样写他悲伤的程度的？ 师：他茶饭不思，夜难安寝。他会想到些什么？出 示： 他不想 喝，不想吃，想的 是 ；他夜深难睡，想的 是 。面对20多年的心血一 朝化为乌有，他把所有悲痛都化 为 。 指导朗读：“20多年的心血……热泪在不停地流淌。” 师：正当人们都认为谈迁再也站不起来时，他却又 下决心从头撰写这部史书。你们说这样的决心大不大，为 什么? ［真切地理解课文内容是读好课文的前提。这一部分 的教学因为有了学生对“20多年的心血”的理解，加之又 有了 “不思茶饭，深夜难寝，思的是什么，想的是什么？ ” 的渲染，学生就能在理解其悲伤程度的基础上，动情地朗 读好这一部分内容。而“他决心大不大”，又为下一环节 的教学做好了铺垫。］ 三、紧扣“重编”，品悟信念不垮之志 1?师：谈迁是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？请 读一读课文第三自然段。 围绕以下几个方面展开交流。 情景之一：四处寻访一一他一袭破衫，终日奔波在扑 面而来的风沙中。 情景之二：孤灯疾书一一面对孤灯，他不顾年老体弱， 奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。 3?师：这四年里，一个50多岁的体弱多病的老人是怎 样过来的？出示: :在寒冷在炎热的夏天里，他 :在寒冷 的冬天里，他 这些艰辛难不倒他,因为他心中只有一个念头一 这些艰辛难不倒他, 因为他心中只有一个念头一 4.指导朗读：“他一袭破衫……谈迁也因此名垂青 史。” ［这一部分的教学主要是将课文语言转换成学生头脑 中的形象，只有一幅幅谈迁重新编写《国榷》的生动情景 浮现在学生眼前，学生才会由衷地产生敬佩之情，才会与 文本产生共鸣。］ 四、探究原因，总结全文拓展延伸 1.师：谈迁名垂青史，原因何在？ 2.齐读最后一个自然段，谈谈自己的理解，并反复朗 读。 布置作业：通过课外阅读，搜集“厄运打不垮的事 迹”，为班级专题交流会做好准备。 ［这一环节教学的目的有二：一是引导学生认识谈迁 名垂青史的原因，不光是《国榷》的重新诞生，还有其在 厄运面前不屈的意志。二是进行拓展延伸，让学生明白凡 是取得杰出贡献的人，一般都有“厄运打不垮的信念”。］