苏教版小学数学四年级上册认识整万数教学设计及课后反思说课稿.docVIP

苏教版小学数学四年级上册认识整万数 教学设计及课后反思说课稿 认识整万数 教学内容：苏教版课程标准实验教科书四年级第86? 87页。 教学目标： 进一步认识计数单位“万” “十万” “百万”和“千 万”，了解这些计数单位间的十进制关系，自主建构含有万 级的数位顺序表，培养学生迁移类推的能力。 在具体的情境中认识整万数，能正确地读、写整万 数。 进一步培养同桌之间相互合作、交流的意识和情感。 教学重点：自主建构含有万级的数位顺序表，能正确 读、写整万数。 教学难点：培养学生的数感，让学生感悟整万数在生 活和学习中的价值。 教学准备：教师准备计数器、P PT课件。学生每人准 备一个简易计数器、珠子若干。 教学过程： 一、创设鲜活情境，引出较大的数 依次出示生活中常见的有关商品三幅图片，显示各自 的价格，让学生试着读一读，初步感知生活中的整万数。 师：像这样的数，在我们的生活中经常能见到，但是 它们到底有多大，和我们以前学过的数有什么不同，我们 又该怎么来读和写它们呢？今天这节课就让我们一起来认 识像这样较大的数。 二、师生动态操作，自主建构新知 教师演示拨珠。 师：在计数器上，用一些珠子可以表示出大小不同的 数，我们就来拨一拨。 在动态的拨珠中，回顾“满十进一”。 学生独立拨数。 第1个数：1；第2个：10；第3个数：100；第4个 数：1000。 比较数的大小。 师：刚才我们一共拨了几个数？这4个数大小一样吗？ 为什么？ 小结：同样颗数的珠子，拨在不同的数位上，表示的 数的大小是不同的。 激发认知冲突。 师：谁能在老师的计数器上拨1 0000这个数? 生拨。 师：他拨在了哪个数位上？如果老师想请同学们利用 手中的这个简易计数器来拨出10000这个数，你觉得方便 吗？为什么？ 让学生发现一个简易计数器因为数位不够，无法拨出 10 000这个数，教师适时诱发学生同桌合作，创造新的计 数器。 师生动态交流，逐步完善新的含有万级的计数器。 在万级上拨珠。 师：刚才我们认识了几个新的计数单位，它们到底有 多大？它们之间又存在怎样的关系？让我们借助这个新的 计数器一起来寻找答案。 先一万一万地数，接着十万十万地数，再一百万一百 万地数，从而揭示：10个一万是十万；10个十万是一百万; 10个一百万是一千万。 填写数位顺序表。 学生独立填写课本P86页数位顺序表，集体交流。 介绍：根据我国的计数习惯，从右边起每四个数位是 一级，个位、十位、百位、千位称为个级，万位、十万位、 百万位、千万位称为万级。 师：万位的左边是哪一位？右边呢？百万位从右边数 是哪一位？如果一个数的最高位在千万位，这是一个几位 数？如果一个数是七位数，这个数的最高位在哪一位？ 从而进一步巩固对新的数位顺序表的认知。 三、结合具体数据，拨、写、读、悟整万数 拨、写二十四万。 请一名学生拨一拨。指问：拨得对不对？为什么? 要求学生对照着计数器写出二十四万。 提问：为什么后面要写4个0? 明确：在写24万的时候，个级上一个珠子也没有，就 得写4个0来占位。 拨、写一百零三万和一千一百四十二万。 学生独立完成，师生一起互动交流，从而引出分级。 让学生尝试给这几个数划上分级线。 比较中揭示课题。 师：观察比较二十四万、一百零三万、一千一百四十 二万有什么相同的地方。 引出：个级的数位上都是0,这就是今天这节课我们专 门来研究的较大数中的一种——整万数。 读一读这三个整万数。 生自己读一读这三个整万数。从而初步感受到含有万 级数的读法一一万级上是多少就读多少万。 四、呈现多元练习，巩固对数的理解 1.在计数器的万级拨珠。 一万一万地拨。 在计数器上拨出195万，如果在万位上再添上一颗珠 子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么是大1万不是 大1呢？ 学生一万一万地继续往下数，数到199万时，问：再 添1万，万位上满十了怎么办？十万位进上1也满十了怎 么办？现在是多少万了？继续数到203万。 十万十万地拨。 在计数器上拨出960万，如果在十万位上再拨一颗珠 子，现在是多少？比刚才大了多少？为什么? 学生十万十万地往下数，数到990万，问：再添10万, 十万位上满十怎么办？百万位进上1也满十了怎么办？现在 是多少万了？继续数到102 0万。 2.在对比中感受数的大小。 要求：老师报数，学生拨数、写数，并自己核对答案。 师：比较每组的两个数有什么不同？ 明确：同样的几颗算珠，所在的数级不同，表示的数 的大小是不同的，读法和写法也不同。 想想做做第3题。 师：你觉得每组哪边的数能够较为快速、准确地读出 来？为什么？ 请同学分组读数，体会到万级上数的读法和个级上数 的读法是类似的。 3 ?在实际生活中提升数感。 想想做做第4题。 学生分级后读数。 引导学生将身边的一些场地的面积和天安门广场的面