北师版初中生物《运村输作用》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 7 “运输作用”的教学设计 杨秀武 一 教学常规设计 课 题 第五章　第五节　运输作用 （第二课时） 教法选择 实验法、比较归纳法、概念图 课型 新授课 课时 1 教学 目的 知识 目标 说出植物茎运输水分和无机盐的部位、运输有机物的部位，识别导管在茎内的分布位置 能力 目标 提升观察、实验能力，培养学习能力和思维能力 情感 目标 培养一丝不苟的科学品质、实事求是的科学态度，形成结构与功能统一的观点 重 难 点 重点 水分和无机盐的运输及结构基础，有机物的运输及结构基础 难点 观察茎对水分和无机盐的运输 学 法 指 导 排除法分析问题，知行合一的治学方法 教 学 器 材 碘液　红墨水锥形瓶 解剖刀 课后作业布置 课本课后作业及补充练习 板书设计 二 设计思想 1 课程解读及设计思路 课程标准“倡导探究性学习”。笔者认为探究即探索，它不仅指类似于科学家的科学探究活动，还应包括从事实到形成概念的任何认知过程。学生通过观察、实验、概念图等多种途径分别获得有机物和无机物运输的事实和证据，通过小组合作分析数据建构如下概念：有机物与无机物运输的途径和方向、植物体是一个整体。通过概念的建构、乐于探索生命奥秘的过程，学生形成实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。 2 学情解读及最近发展 ⑴　学生认知情况 ⑵ 学生认知困惑点和兴奋点。本课认知困惑点：对枝廇形成原因分析，有机物的运输结构和方向的概念建构；对“观察水和无机盐的运输现象”观察及分析，无机物的运输结构和方向的概念建构。本课的认知兴奋点是：木本冬青、草本白芹各自对水的无机盐的运输现象的观测。 ⑶ 本课教学困境及突破。本校的实验室无多媒体教学设备，教室内不能分组使用显微镜观察导管和筛管；“观察水和无机盐的运输现象”所需实验时间较长，学生无法在一课时内完成该实验。于是将实验置于第一节课，第二节课记录、分析数据，并完成有机物和无机物运输的概念建构。 3 教材解读及重新组织 “运输作用”是绿色开花植物生活方式的五大作用之一，是北师大版初中生物学七上教学内容。教材编排顺序是：先叙述无机物的运输，再叙述有机物的运输，二者各包含一个实验，从而达成课程目标（列举茎输导水分、无机盐和有机物的实验证据）。本着“倡导探究性学习”的课程理念，对教材的教学内容做了4个方面的重新组织(见课后反思第一条)。 4 教学模式设计。 本课中“有机物的运输”、“输导组织的分布”主要使用了“5E” 教学模式组织教学过程：吸引（Engagement）—探究（Exploration）—解释（Explanation）—加工（Elaboration）—评价（Evaluation）。课中创造一种智力和社会交往环境，以学生为中心、通过小组合作学习促进学生建构有机物和无机物运输途径及方向的概念，培养学生科学精神、提升科学素养。 三 探究过程 1 探究流程简图 导入 导入 建构：有机物运输结构和方向的概念 建构：无机物运输结构和方向的概念 小结：植物体是一个统一的整体 吸引：甘薯块根中的有机物来源及运输途径如何？ 探究：枝廇形成原因，归纳有机物运输途径及方向 解释：果枝环割增产、红豆杉树干环割死亡现象 加工：完善有机物运输的概念图 评价：甘薯叶合成的有机物是怎样运输到块根的？ 实验：将白芹叶柄插入装红墨水的锥形瓶内 观察记录现象1：观察水和无机盐的运输现象 观察记录现象2：白芹的维管束颜色变化 分析归纳：无机物的运输途径和方向 解释：植物体各器官相互依赖。 探究：植物六大器官的导管是否贯通？筛管呢？ 它们的导管是相连通的吗？筛管呢？ 加工：完善概念图，认识植物体是一个统一整体 品尝烤甘薯，分析其甜味的营养成分 评价：通过练习题检测本课的学习效果 吸引：欣赏小品《茎的罢工》。 2 具体探究过程 ⑴“有机物的运输”的“5E” 探究过程 步骤 教师活动 学生活动 设置意图 吸 引 创设情境、设问 ①发放烤甘薯块根，让学生品尝味道，分析其主要有机成分 ②设问：甘薯块根中的淀粉来自哪里？ ③追问：叶产生的淀粉等有机物通过哪种器官运输至根？（茎） ④过 渡：茎的哪部分运输有机物？（抛出核心问题并出示木本茎结构图） ①学生品尝、回味甘薯的甜味，推断： 甜味甘薯含有淀粉 ②推断1：叶光合作用产生淀粉 ③推断2：连接根和叶的茎能运输有机物 ④猜想：有机物运输部位在韧皮部（或木质部）。 激趣、产生求知动力，通过提问诊断学生的前科学概念。 探 究 怎样证明猜想的正确性？（到现实中寻找答案出示枝瘤） ①观察枝瘤并寻找切口上下方的差异。 ②追问：为什么在切口上方形成瘤状物？ （给出如下提示，引导学生思考）。 a，瘤是什