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高中新课程实验—— 实验前两大准备：观念准备 运行准备 实验中两大动作：规定动作 自选动作 实验后两大建设：制度重建 文化重建 将自选动作做出特色 自选动作 存在问题 学校：校本课程和课程特色 * 怕选少选无特色 教师：以学论教和教学生成 * 考试导向的教书 学生：差异学习和创新学习 * 被动划一的学习 课改两大准备：思想准备和运行准备 1、思想准备 激发课改动力 做到思想不乱 基本问题：今天的学校需要什么课程？ 当下的学校能否实施新课程？ 基本动力：课改成也教师 败也教师 教师荣也课程 辱也课程 基本态度：面对多种声音能闹中取静 面对纷繁复杂回原点思考 坚定改革的选择—— 只要选择正确，困难不是放弃做正确事情的理由 落后是改革的缘由，不是反对改革的理由； 从实际出发是改革的思想方法，不是拒绝改革的挡箭牌。 南京市新课程研讨 高中信息技术新课程理念与目标研讨 高中信息技术中心组 主要内容 课程结构及背景 1 坚定改革选择 2 3 教学反思 普通高中课程改革的进程 2003年，公布新《方案》、新课程标准，组织教材编写和审查。 2004年，山东、广东、海南、宁夏。 2005年，江苏。 2006年，辽宁、天津、浙江、福建、安徽。 2007年，黑龙江、吉林、北京、湖南、陕西。 全国，从东部向中部、西部推进。 高中课改的亮点 课程管理： 全国统一课程 国家课程 地方课程 校本课程 学习者 高中课改的亮点 完全被动接受 有了自主 选择的可能 评价 高中课改的亮点 单一 选拨性评价 多元 过程性评价 选修： 强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台 高中信息技术课程结构 高中信息技术课程——课程结构： 必修： 信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。 高中信息技术 高中信息技术课程 —— 模块特点 选修1 选修2 选修3 选修4 算法与程序设计 多媒体技术应用 网络技术应用 数据管理技术 选修5 作为计算机应用的技术基础设置的 作为一般信息技术应用设置的，以满足不同学生的发展需要，适应社会对多样化人才的需求 作为智能信息处理技术专题设置 人工智能初步 信息素养的概念 信息素养的目标应包括三个层面: 文化素养(知识层面) 信息意识(意识层面) 信息技能(技术层面)。 （信息素养的教育注重知识的创新, 把纷杂无序的信息转化成有序的知识, 是培养信息素养首要解决的问题,即文化素养与信息意识的关系问题。） 教育部高中课改专家工作组成员 教育部基础教育课程教材发展中 心特聘研究员 蒋敦杰 高中课改五年回眸与反思 反思一：走在解放的路上 解放了的观念、秩序和状态…… 反思二：走在艰难的路上 俯拾皆是的课改两难…… 反思三：走在希望的路上 正确的选择和应对…… 反思 回眸 课改改变了我们的精神状态。改革需要良好的精神状态，也激活和改变人的状态。当教育在理念和制度两个层面失去对人的关注，缺乏鼓舞、激励、唤醒人的力量，便异化成对人的一种控制。课改让人摆脱被支配使用的工具化、功利化状态，让人的主体觉醒和生命能量充分释放。 改革就是解放生产力，唤醒人、解放人，提升人，是改革最重要和最深刻的内容。课改尽管很艰难，我们实施新课程的能力和水平还有待提高，但这场改革对人主体精神的尊重和唤醒，对人的内在潜能和积极性的激励与调动，对现行高中教育弊端的冲击，对高中教育发展的促进，都是前所未有的，都足以让我们对改革的选择坚定而无悔。 反思二，走在艰难的路上——附拾皆是的课改两难 （1）素质教育与应试教育的两面挤压 （2）高中加快规模发展和提高素质质量的双重压力 （3）改革投入与改革期望的巨大反差 （4）学校课程固化和失范并存使课程管理收放两难 （5）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理 （6）三维目标在给定时间难以兼顾 （7）课堂教学高认知和高参与顾此失彼 （8）难以统一的教学预设和生成 （9）选课后班级重组对班级管理的冲击 （10）一样的考试对不一样选择的扼制 （11）改革与常规的冲突 （12）困惑于依赖和摆脱教育干预的学生教育 （13）发展在均衡和优势之间的艰难选择 （14）学生评价高信度和高效度两难兼顾 …… 高中新课程“两难”意味着什么？ “这是最好的时代，这是最坏的时代，这是智慧的时代，这是愚蠢的时代；这是信仰的时期，这是怀疑的时期；这是光明的季节，这是黑暗的季节；这是