探索黄金分割线教学设计与评析.DOCVIP

探索“黄金分割线” 【设计思路】：数学史上，黄金分割与勾股定理被称为“几何双宝”，它不仅是线段的比的延续，而且与几何图形有着千丝万缕的联系。探索“黄金分割线”不仅加深学生对“黄金分割”定义的理解和应用，更能促进审美意识的发展。课伊始，我便采用奥运会上各国国旗图案，进行情境导入，激发学生学习本课内容的兴趣，然后采用类比法，帮助学生建立“黄金分割线”的概念。通过画图、计算、证明等活动，使学生体会“黄金分割线”的作法及运用。活动中，让学生主动参与，动手动脑，形成一定的画图、推理能力。 【教学目标】： 1、知识技能目标： ①复习“黄金分割”的定义及线段的“黄金分割点”的作法； ②了解“黄金分割线”的定义； ③会作“三角形、四边形”的“黄金分割线”。 2、过程方法目标： ①经历寻找“黄金分割线”的探究过程，使抽象知识具体化； ②体会类比法，数形结合思想在解决数学问题中的运用。 【教学重点、难点】：作“三角形、四边形”的“黄金分割线”。 【活动准备】：直尺、圆规等绘图工具。 【教学过程】： 一、展示图案，激发兴趣： （图案：中国国旗、新西兰、朝鲜等国国旗） 师：同学们，奥运会上升起的一面面国旗，给你的感觉是：匀称、协调、美观（生答）原因是：图案所处位置及国旗的宽长比都符合黄金比（学生回答） 评析：通过图形展示，使学生建立浓厚学习兴趣，让学生初步体验教学与生活的密切联系。 二、温故知新，揭示课题： 师：已知线段AB，你能找出它的“黄金分割点”吗？（作图法略） A A C B 图1 定义1：如图1，若点C将线段AB分割成两部分，AC﹥BC，且AC：AB=BC：AC,那么称线段AB被点C黄金分割，点C是线段AB的黄金分割点。 定义2：类似地，若直线L把一个面积S的图形分成两部分，这两部分的面积分别是S1、S2，如果S1:S=S2:S1，那么我们可以称直线L为该图形的“黄金分割线”。 ACB图2D评析：先复习“黄金分割点”概念，并巩固基本尺规作图法，为建立新概念做好铺垫，并运用类比法，给出 A C B 图2 D 三、深入探究，学以致用： 1在△ABC中，若点D为AB边上的黄金分割点，如图2，则直 线CD是△ABC的“黄金分割线”吗？请说明理由。 分析：设△ABC的边AB上的高为h, 由S△ADC= EQ AD·h, S△BDC= EQ BD·h, S△ABC= EQ AB·h, 则S△ADC :S△ABC=AD:AB S△BDC :S△ADC=BD:AD 因为点D是AB上的“黄金分割点” 所以AD:AB=BD:AD 则S△ADC :S△ABC= S△BDC :S△ADC 即直线AD是△ABC的“黄金分割线”。 2、三角形的中线、高线、角平分线、中位线是三角形的主要线段，它们所在的直线是三角形的“黄金分割线”吗？请说明理由。 ACB图3DEGF3、在图3中，CD是△ABC的一条“黄金分割线”，若过点C任作一条直线交BD于E，再过点D作直线DF∥ A C B 图3 D E G F 评析：在此操作过程中，通过作平行线构 造了两对同底等高的三角形，如△CED和△CEF， 显然，此时△BCD的面积与四边形BCFE的面积 相等，事实上，此作法就是将过“黄金分割点” 的“黄金分割线”所分成的三角形进行等积变换。 思考：一个三角形可能有几条“黄金分割线”？（无数条） 活动二：探索特殊四边形的“黄金分割线”。 1、如图4，点E是平行四边形ABCD边AB的黄金分割点，过点E作EF∥AD，交CD于点F，显然直线EF是ABCD的“黄金分割线”，你能画平行四边形ABCD的一条“黄金分割线”使它不经过平行四边形ABCD各边黄金分割点吗？试试看。（如图a所示） A图a A 图a B C D E F M N G A 图4 B C D E F 思考：你知道一个平行四边形可能有几条黄金分割线吗？(无数条) 图5BCDEF2、如图5，在四边形ABCD中，AB//CD，点E、F分别是边AB、CD上 的“黄金分割点”，通过计算可知，EF就是四边形ABCD的“黄金分割线”，在图5中，你能画一条不经过四边形ABCD各边“黄金分割点”的“黄金分割线” 图5 B C D E F 评析;由“活动一”到“活动二”，是知识的拓展延 伸，将“黄金分割”由一维扩展到二维图形，学生 在活动中，体会了知识的形成，思维得到了发展。 图6D 图6 D E B C F A 一般地任意四边形，连接对边的“黄金分割点” 所得的直线是该四边形的“黄金分割线”吗？请说明 理由并画出该四边形的一条“黄金分割线”，（如图6）。 分析：连对角线BD，过C作CE∥DB,找出AE的黄金分 割点F，连DF，则DF就是四边形ABCD的“黄金分割线”。 评析：从特殊到一般是我们探究