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蒙氏教育和主题活动在数学领域的融合 数学是用来解决问题，用来连接生活中各种相关事物 的。当我们去市场告诉售货员“我要买一斤草莓时”，我们 已用数学的语言达到了沟通的目的，数学就这样自然的存 在于我们的生活中。因此，无论是蒙氏教育还是主题活动 在数学领域都有一个一起的基点，那就是生活化的数学。 如何把蒙氏教育和主题活动在数学领域以生活化为基础有 机的融合在一起呢？我们进行了初步的探索和尝试，取得 了较好的效果。 一、数学目标、内容的融合 数学教育的目标、内容和要求，新《纲要》是这样界 定的：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数 学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形 和空间等现象发生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简 单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题。”融《 纲要》精神与具体教学过程中，可以使我们明确数学教育 不只仅是教给幼儿一些初步的数学知识，更重要的是培养 幼儿的数学思维、数学兴趣以和运用数学方法解决生活实 际问题的能力。因此，无论蒙氏教育还是主题活动，都应 该是为实现以上目标服务的，都应该和《纲要》是一脉相 承的。生活中哪些是幼儿需要学习的数学内容呢？假如想 让幼儿进行科学的数学启蒙教育，有系统有层次的进行， 我觉得要用蒙氏教育和主题活动最优势的教学方法，从数、 量、图形与空间、逻辑与关系四领域顺着小朋友的发展来 进行。 以数学教育中数与量的结合为例。在主题活动《春天 来了》的进行中，为协商幼儿认识0?9的数量，我们用蒙 氏教具纺绒棒箱进行，当幼儿反复操作纺绒棒箱对数与量 有了一定的认识，可出现数字与圆片的操作，巩固幼儿在 这方面的概念。为延长幼儿的活动周期，我们与主题活动 有机的融合在一起。用春天开的花的卡片，春天出来活动 的小动物的卡片，来替换纺绒棒箱或小圆片，幼儿既加深 了对春天的认识，又进行了数与量的配对。 又如在中班主题活动《我爱我家》的开展中，通过认 识各类建筑物，幼儿对久置不用的蒙氏教具“几何图形嵌 板橱”又发生了兴趣，并利用各种嵌板自制了多本图形小 书，对蓝色立体组与投影卡的配对，兴趣也逐渐递增，在 反复集中的工作中，幼儿对点、线、面、角有了初步的认 识。主题进程中，在设计未来的房子时，幼儿的数学经验 得到充分展现。 二、数学环境的融合 蒙台梭利的数学教育把数学的理论方法化，数学教具 课程化。蒙氏数学教育设计了严谨科学的数学教具，它以 感官教育作为数学教育的基础。通过感官教具将笼统的概 念如大小、厚薄、长短等有形的物体展示在小朋友面前， 即：将笼统的概念实物化，从外形上开始认识数学的逻辑 关系，如在感官教具长棒的操作过程中，用最小的长棒去 丈量其它两根长棒之间的距离，每种教具数量为10,为幼 儿学习10进位做好准备。主题活动教学中，吸取蒙氏教具 科学、缜密、细致、秩序的特点进行教学，让幼儿在学习 过程中，探究规律，只有掌握了规律，才干准确的体验概 念。蒙氏教育借鉴主题活动中尝试、开放、发明的特点来 发展变化教具操作的方法，延长工作周期，培养创新意识。 这样蒙氏教育与主题活动就有机的融合在一起，我们的具 体做法是： 1、环境暗示法与环境互动法 著名数学家华罗庚说：人们早对数学发生了枯燥乏味 的神秘难测的印象，成因之一便是脱离实际。我们充分利 用环境，把蒙氏与主题相结合，巧妙的渗透生活中的数学 知识，为幼儿营造数学就在我们身边的氛围”，让幼儿 自身在生活的环境中，不知不觉的学习新知识，为协商幼 儿感知时间，我们在一进教室墙上挂上时钟，时钟下张贴 幼儿起床、早餐、午睡、午点、离园时间的非常形象的时 间挂图，再用蒙氏教具“活动时钟”来反复练习。为协商 幼儿认识星期、月份，我们在教室外长廊上，建立了 “我 爱我家”栏目，所有小朋友照片贴在一间漂亮房子里，每 个小朋友下面挂一张写有周一到周日的卡片，从月初开 始，每天幼儿来园后，要在自身的卡片上签到”。签到的 方式，幼儿根据自身的喜好自身选择，可以写号也可以画 标志，标志的内容，要与当前进行的主题内容相联系。再 以《春天来了》主题举例，幼儿可分别画燕子、青蛙、小 草、小花等表示自身来了。既增强了幼儿园记录能力，又 复习巩固了主题的内容。同时，幼儿在记录、点数的过程 中逐步感知一个星期有7天，要上5天幼儿园。又粘贴记 录了 3张卡片时，幼儿知道了一个月有四个星期，然后在 每月的记录过程中，逐渐认识大月、小月、平月。这样的 例子还有很多，我们在确定主题目标的情况下，根据主题 的内容，运用蒙氏教育教学理念和教具，为幼儿提供适宜 的环境刺激，幼儿通过与环境互动，在生活中感知数学知 识并逐步运用。 2、多层次资料的提供 资料是教育意图的物质载体，它自身的特性和由这些 特性所规定的活动方式决定着幼儿可能获得什么样的学习 经验。同时，它与幼儿活动欲