获奖2009年朱彦《学讲教学模式下的历史教师》.docVIP

姓 名：朱彦获奖时间： 姓 名：朱彦 获奖时间：2014年12月 评奖单位：徐州市中小学教学研究室 《学讲教学模式下的历史教师》 摘要：学讲模式的教学不是放羊式的学生自主学合作学，而是在老师掌控下的学生自主学习。教师仍是课堂的灵魂，只是这种教学对教师的要求更高，教师应达到运筹帷幄决胜课堂.放得开收得拢是学讲模式对教师要求 的最高境界。 关键词：历史教师、课堂灵魂、课外功夫、灵活授课 一段时间以来徐州市的教育领域展开了一场轰轰烈烈的教学模式大变 革，大家称之为学讲方式教学。学讲方式强调学生自主学习，以学进去、 讲出来、教别人作为学生学习方式的导向。学讲模式推出以后迅速在徐州 地区推广。作为一名在教育一线拼搏二十余年的我，经历了诸多的教改的 演变，刚推行学讲模式的时候，我是抱着试试看的态度，稍显被动地参与 到这次活动中来。 首先我参加了由县局教研室组织的学讲模式教学公开课，两位对学讲 模式颇有心得的老师上了两节公开课，两节课听下来感觉耳目一新，课堂 上老师穿针引线、画龙点睛。学生口主学习、小组讨论、发表意见、提出 观点。充分体现了以学生为主、以自学为主、以合作学习为主、以快乐学 习为主的学习理念。可以说两节示范课，给我以很大的触动，在之后的授 课中我积极实践学讲模式。在一年的学讲模式的教学的实践中,我深深的 感到：这种教学模式绝不是几张桌子拼成的一个个小组，而是打破常规教 学的藩篱，从而在真正意义上解放了学生。特别是我所教的历史学科，我 认为历史的学科特点能更快更好地适应学讲模式，实践是检验真理的唯一 标准，一年下来，对学讲教学渐渐感到得心应手，教学中的得与失、点点 滴滴、把它写出来、和同行共享。 一、 学讲模式下教学，教师仍是课堂的灵魂 记得刚开始实行学讲模式教学的时候，我将30多个学生分成了六-七个 小组，每组安排一个小组长，耍求学生读书、设计问题、讨论，我做简单的 串联、补充和总结。几节课下来，课堂上很热闹，学生与其说是学的开心还 不如说是玩的开心，初中阶段学生的特点注定他们在没有约束力的情况下， 他们的注意力不会集中多久，也就十分钟、二十分钟那样，而且由于是多名 学生围坐，一名学生出现违纪行为马上就会传递给本小组成员。继而影响到 整个班级，这种课堂实际上处于一种半失控的状态。这该不是学讲教学想要 的结果，也不是我愿意看到的现象。对此我进行了深刻的反思总结和改进。 首先最主要的我认为是我的思想意识还没有跟上，内心里是有一个误 区：学讲教学不就是强调学生自主学习吗？那我把课堂交给学生不就是最 好的学讲教学吗？但是开始阶段的几节课的效果来看，课堂效果不尽如人 意、没有想象中的学讲教学带给课堂和学生的是一次课堂的革命，的确、 课堂是热闹非凡轰轰烈烈，看似争论的面红耳赤，实际讨论的问题和课堂 根本风马牛不相及，学生自主学不知道学些什么？设计的问题幼稚可笑或 是毫无价值。这样的教学无疑是镜中看花水里望月，是花拳绣腿，中看不 中用。课堂的实际教学效果学生实际学到的和解决问题的能力比以前是下 降了，我思考主耍的问题发生在我身上，作为老师，课堂的掌舵人，不论 何种教学模式，老师都是课堂的灵魂。我可能有一个误区，认为作为一种 经过上级主管部门大张旗鼓的推广出来的新生事物，他肯定是经过实验的, 是经过实际教学检验的，我把它照葫芦画瓢照搬过来，是我和人多数老师 最真实的和最自然的想法，老师的这种消极被动的思想不仅会影响自己的 教学还会传递给学生，当你心不在焉的在教室里走动学生不会有多大的很 持久的学习激情，他们真正的学习兴趣不到十分钟就没有了。针对这种现 象我进行了自我的调整，首先我要求学生要对学习的内容进行一个预习， 指导学生预习不是園囹吞枣式的看一遍或是看两遍书，比如说学习八年级 鸦片战争一课，我会要求学生先了解关于鸦片的相关知识，对毒品的认识 以及和中英这次战争的关联、对于课文提出的说一说、想一想、等要先形 成一个自己的答案，并在小组讨论环节进行展示。他们每个同学祁还要有 一个记事本，罗列自学中出现的疑难问题，感兴趣的问题供小组讨论。 授课中，对重要的知识点我都相应的设置若干问题，然后每个小组进 行抢答。学生讨论环节，我在各组之间走动，一方而点拨他们解决不了的 问题或给他们一些耍求和看法。另一方面也是对那些调皮捣蛋的学生给以 威慑，暗示他们老师可是随时关注他们的。所以学讲模式的教学不是放羊 式的学生自主学，而是在老师掌控下的学生自主学习。教师仍是课堂的灵 魂，只是这种教学对教师的要求更高，教师应达到运筹帷幄决胜课堂、放 得开收得拢是学讲模式对教师耍求的最高境界。 二、教师的课外功夫要做足、做实 教师要成为课堂的灵魂，不是简单的一句话，也不是课堂上认真点就 行的，上课前的课外功夫一定要做足、做实。每一节课前，我都会根据所 学内容查找资料