舍得放手对《难忘九一八》一课的教学反思.docVIP

舍得放手 对《难忘九一八》一课的教学反思 2001年，新课改在全国38个实验区启动，2003年，XX加 入新课改的行列，至今已有14个年头。当教研员以来，听了大 量历史老师的课，有惊喜，有精彩，有欣慰，但也有遗憾，有担 忧。欣喜的是在许多老师的课堂上，我看到了新课改的成果，看 到了老师的重大转变，看到了孩子们课堂上积极主动学习的热 情。担忧的是在部分老师的课堂上，依然存在着穿新鞋走老路的 现象，课堂上大讲特讲，喋喋不休，导致学生学习兴趣不高，课 堂效率极其低下。究其原因，是老师不相信学生，不敢相信学生, 不敢把学习的主动权还给学生，一句话，是不敢放手，不舍得放 手。面对这种现象，在教研会上，我再三强调，反复强调，但在 某些老师的身上实际效果不大。我曾参加XX市优质课比赛，讲 的课题是《难忘九一八》，前后磨课很多次，这几天我一直在反 思，前后执教这一课的不同，因此写下此文，希望能提供一点借 鉴，便得到了些许安慰。 《难忘九一八》是义务教育课程标准实验教科书（人教版） 历史八年级上册第四单元的一节课。本课共包含两部分内容：九 一八事变和西安事变。两部分内容都比较生动，因此在设计本课 时，把两个历史事件讲得生动形象，能够吸引全班学生的注意力, 是我最主要的目的。为此，在备课时，我翻阅了大量书籍，上网 查阅了有关九一八事变和西安事变的历史资料，精心设计了本课 的教学过程，自认为准备的很充分，对上好这节课充满了信心。 上课了，我胸有成竹地走进了五班的教室。导入新课：我播 放了歌曲《松花江上》，凄怆悲凉的音乐一下子吸引了学生的注 意力，看到全班同学聚精会神的倾听，我心中暗自得意：渲染课 堂气氛，调动学生学习积极性的目的达到了。接着，我用简洁的 语言简单介绍了口本以前对中国的侵略事实，为学习第一部分内 容“九一八事变”做好了铺垫。然后，我从背景、经过、结果、 影响四个方面给学生完整地讲完了九一八事变，自认为讲得生动 形象，分析透彻，从学生积极的配合中，我也意识到了这一点。 在顺利完成九一八事变学习的基础上，我用寥寥数语过渡到西安 事变的学习，也是从背景、经过、结果、影响给学生进行了讲述 与分析，并补充了有关西安事变的一些影视资料，学生的学习兴 趣越来越浓厚，在我设计的环环相扣的一系列问题中，学生按照 我的设想给出了正确的答案，一切都在我的预料中，一切都在我 的掌控中，教学任务顺利完成。下课了，我满怀喜悦地回到了办 公室，坐在椅子上还在想：这节课讲得挺成功。 六班的课代表郭龙来到我的办公室找我问问题，郭龙是个酷 爱学习历史的学生，看了很多历史书籍，历史知识面挺丰富，我 挺喜欢他。问完问题后，郭龙向我提出一个要求：老师，后天我 们班该学“难忘九一八” 了，我想在班上给同学们讲讲张学良的 故事，行不行？我随口说：行。看着郭龙离去的背影，我心中一 动：我为什么没想到让学生讲张学良的故事？我陷入了深深的反 思，开始反思自己的课堂教学：是不是太注重自己的课讲得精彩 与否了？是不是过分追求张扬自己的教学风采而忽视学生的个 性了？这两天，我一直在认真剖析自己的课堂教学，终于发现了 问题的关键所在：忽略了学生课堂学习的主动权，总是不敢或不 舍得放手，害怕浪费课堂时间，害怕完不成教学任务，多年的教 学习惯已经形成了定势思维：教师讲，学生听，学生还是被动接 受知识的容器。认识到了问题的所在，我决定重新设计这节课： 让学生搜集与本节课内容有关的资料，或照片或史料或视频，然 后以不同的形式上台展示。 上课开始，我直接播放了一段视频：九一八事变，导入新课。 随着隆隆的炮声，学生的思绪立刻被拉进了当时的历史场景中， 学习热情顷刻被激发，为顺利学习新课做了成功铺设。在学习第 一部分内容“九一八事变”时，我不再自己讲解，而是让学生自 学课本内容，在了解了九一八事变的时间、地点、经过等大致内 容后，同位之间互相复述这一历史事件，课堂上立刻响起了叽叽 喳喳声，我看学生已经掌握得差不多了，便抛出了两个问题：1、 蒋介石不抵抗，使东三省不到半年沦陷敌手，他为什么这么做？ 2、蒋介石不抵抗，中国共产党和中国人民是怎样做的？话音刚 落，许多同学举起了手：老师，我们有这方面的资料。随后两位 同学上台展示了以下资料：蒋介石的不抵抗命令、1931年8月 22日蒋介石“宁愿亡于口本也不能亡于共产党”的南昌讲话、 杨靖宇、赵一曼、李兆麟、赵尚志等抗日英雄的抗日事迹及照片、 《义勇军进行曲》的背景材料等等，学生搜集的材料之丰富，大 大出乎我的意料，随着两位同学绘声绘色的讲述，两个颇具思维 难度的问题便轻松化解。蒋介石的不抵抗，使东三省成为人间地 狱。随后学生又展示了日军在东三省暴行的照片，触目惊心的照 片见证了日军令人发指的罪行，随着一张张惨不忍睹照片的展 出，学生愤慨的情绪达到了高潮，我甚至看