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教学改革的实践过程 1998——2000（95课题） 开始阶段 对话式教学法 三模式教学法 2001——2003（初中课改）发展阶段 四点制教学法 2004——2007（高中课改）完善阶段 三整合教学法 五项课堂教学法 教学改革的实践层次 落差 落差 落差 课标 教材 课堂 考试 教学改革实践层次的分析 理论层面分析 操作层面分析 评价层面分析 教学改革的教育思想理念 民主的现代教育教学思想 实践的现代教育教学思想 新课程的现代教育教学思想 35 操作原理： 课堂知识的生成性 课堂资源的整合性 课堂组织的重组性 思维活动的有效性 操作技能的熟练性 情感态度价值观毅力的协调性 操作原则： 坚持的原则 成功的原则 刻苦的原则 创新的原则 操作程序： 课堂切入 重组教材 反馈课标 考试检验 35 课堂评价 月考 期中 期末 会考 高考 课堂教学观察诊断技术 （一）定性观察与定量观察 （二）目的与背景 （三）教学任务认知水平观察与分析 （四）学生参与度及成效分析 （五）执教者与观察者的反思 背 景 分 析 1、观察目的（现场诊断与指导，围绕研究任务，评估与 检查） 2、教师 （职初、有经验、骨干；基本情况，教学特点） 3、学生（班级情况，学习差异、特殊需要，座位、分组） 4、环境（教师布置、多媒体设备、教具学具准备） 5、进度（课时安排，前后联系，课前说课） 6、合作与沟通（观察者与执教者） 7、技术选择与准备 课堂观察的两大类型 只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程中不断被重构，时间较长。 ●依据粗线条的观察提纲，对观察对象做详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。 ●四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录。 以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察 定性观察 在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。 ●定量的结构化的记录方式 三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表。 ●两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样 以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。 定量观察 区 别 特 点 界 定 课堂观察、诊断程序 1、目的设定 ● 背景分析 ● 技术选择 2、课前准备 ● 座位表、问卷表 ● 摄像机、录音机 3、听课、录像 ● 现场观察记录 ● 全息录像、录音 4、教师访谈 ● 访谈、问卷 ● 教师说课,座谈 5、学生访谈 ● 问卷、访谈 ● 课后测验 6、录像带分析 ● 全息实录整理 ● 录像技术处理 7、老师自我评价 ● 观看录像资料 ● 反思评价 8、指导教师评价 ● 综合评价分析 ● 完成分析报告 9、临床诊断指导 ● 执教、指导面谈 ● 编辑资料光盘 听课教师及班级样本 大学 学历 全区中上 水平 …… …… 教研组长 职务 中教一级 职称 19 教龄 46 年龄 性别 女 38 （20） 新授 数学 初二 ⑴班 薄弱初中 执 教 教 师 班额 （女） 课型 学科 年级 学校类型 （1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果 （2）课后学生问卷 （3）定向观察学生实践活动.个案跟踪观察 （1）课堂练习认知层次分析 过程：课后访谈——出声思维 （2）现场观察优、中、差生解题思维 （3）课后作业，测试认知水平分析 （1）提问、观察行为类别检核及分析 （2）提问及理答技巧分析 （1）课堂教学实录、（录音、录像、照片）（2）教学程序表（3）深度访谈 （4）轶事记录 （5）讲课堂中的故事及困惑 技 术 选 择 小 组 学 习 练 习 水 平 提 问 水 平 讲 授 过 程 分析内容 教学任务认知水平观察与分析 课堂教学观察表 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?