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提高课堂教学效率的五大方略 天津市教育科学研究院 基础教育研究所 所长 王敏勤 教授 手机邮箱：wangminqin@126.com 博客：/wangminqin1 《中国教师报》2009.12.30日整版发表了记者对我的深度访谈 提高课堂教学效率是个系统工程 提高课堂教学效率实际是一个系统工程，不是改革一下课堂教学模式就能解决。 我们课题组几年来围绕提高课堂教学效率、减轻学生负担这个课题，所做的工作可以归纳成一二三四五： 一个设想 两个支点 三个途径 四个回答 五个环节 一个设想 通过提高课堂教学的效率，相应的减轻学生的课后负担，逐步做到课前无预习、课后无作业，把课后时间还给学生，把校外时间还给学生，让学生充分发展自己的爱好特长，实施真正素质教育。 山东一所学校高一教室里的书墙，一眼望去只能看到学生的头顶 山东一所初中学校的教室，学生课桌上堆满了书，几乎没有写字的地方 安徽省六安市金安区毛坦厂中学8700名学生将在六安城区参加高考。2011年6月5日，毛坦厂镇数万群众、师生及学生家长像过节一样欢送考生赴六安赶考，55辆大巴分两批送考到六安，车队绵延二三里。（网易新闻2011-06-07 08:29） 提高课堂教学效率有两个支点 一个支点是教师对课程标准和教材的把握; 一个支点是培养学生的自学能力和科学的学习方法。 如果教师本身对课程标准和教材甚至考试大纲都不能把握，对学生的引领作用也很有限，就像一个对道路本身就不熟悉的人给别人引路，也只能是摸着石头过河，效率很低。 在教学方法方面，如果不能培养学生的自学能力和科学的学习方法，教师即使24小时都在工作，也没法顾及到每个学生，也不能保证每个学生都能得到很好的发展。 教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟 现在提倡“一标多本”，即各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。 重新学习魏书生、孙维刚、马芯兰的经验，会有很大启发。 魏书生走遍全国上公开课从来不带课本和教案，在教学管理上的注重培养学生的自学能力和习惯。（链接） 孙维刚要求学生每天睡眠9小时，高中数学从来没有课后作业。（链接） 马芯兰四年完成六年的小学数学教学任务，课后没有作业。（链接） 把握教材的基本含义 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？” 　　　其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。 有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。 高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材 只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。 　 提高课堂教学效率的三个途径 1、通过“说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材 2、通过同课异构活动和教改大课堂，探讨高效的课堂教学模式 3、通过写“课例分析”，深化对课堂教学效率和效果的反思 怎样开展“说教材”活动 “说教材”不同于过去的“通教材”，“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性。 而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。 全国首届中小学和谐杯说教材大赛 全国第二届和谐杯说教材大赛2011.4.23-24 天津大港 文件中规定 以王敏勤教授的“画教材知识结构图、说教材、同课异构、写课例分析”为切入点。通过开展此项活动，提高直属初中全体任课教师对课程标准的