阅读理解评量的内容规范与范例-ntcuir.PDFVIP

} 閱讀理解評量的內容規範與範例 | | ╴－╴參考美國NAEP閱讀評量規準 | 國立台中師範學院教育測驗統計研究所 鄭富森劉瓊文梁碗菁 壹﹑前言 評量與教學是不可分割的’評量的目的應該是改進教與學,而不是用來把學生分 類的工具（bloom,l988）。而各種學科領域上的教學變革,也促進了新式評量的發展 （glaser＆silver,l994）,評量與教學相互配合下,教育的改革才能真正揮灑。在比環 境下,諸多新式評量如雨後春筍般應運而生’這些新式評量較傳統紙筆測驗強調:提 供較複雜的評量工作,激發學生發展較高層次的思考及解決問題的能力。 | 閱讀是學習途徑中的媒介,透過淌化閱讚材料,才能將知識的堆積轉化為價值觀, I| 建構出智慧,這是一種思考能力的鍛鍊,也能培養解決問題的能力。處於綢路世代的 孩子,更不能被動地接受知識的灌輸’更不能被動地接受知識的灌輸’因為書寫語言 的接收與傅達（例女口:e-mail﹑留言等等）’是人們訊息傳遞的主要工具,所以應該培 養主動求知與善用資訊的思辨能力,成為靈活運用知識的智者。所謂「授人以魚’只 供一飯之需;教人以漁’則終身受用無窮」,教學的重點要從純粹知識的獲取轉移至實 際知識的運用,因而訓練每個人都具備隨時掌握最新資訊的知識,成為未來很重要的 教育目標之一（李遠哲,民84）。 Il ╴一 貳、閱讀理解評量的內容規範 閱讀理解指導和閱讀理解評量是兩個相關但是不同的概念。閱讀理解指導關注的 是兒童閱讀的心理過程,閱讀理解評量驗則著眼於閱讚的成果。閱讀理解指導必須要 對兒童的心智活動起正面的作用,閱讀理解評量卻是對這種活動的成果進行客觀的判 斷禾口評估。因此,透過閱讀理解指導’讓學生在教師的指導下閱讚各類書面文字資料, 使學生養成閱請、思考﹑提問、解答的閱讀能力。要幫助學生建立起閱讀策咯’提昇 閱讀能力,可透過多樣化的題目’妥善的利用來引發學生的閱讀興趣矛口指導他們的閱 讀理解,逐步協助學生發展他們的閱讚理解策咯。所以教學與評量式分不開的,良好 的評量方法’往往也是有效的教學策咯。 製作測驗卷的第一步是訂定測驗內容規範。明列所要評量的知識、能力或概念’ 以及所要考核的能力層次。有了詳細的規範,評量才不至於偏差,才不會忽咯一些應 該考核的內容。 內容規範可以用課程標準、教學目標或詳細概念表（curriculumstandards﹚以及能 力層次來劃分（彭森明,民84）。以美國教育成果評鑑（EducationalAssessmentof EducationalProgress）在「閱讀能力評鑑」（ReadingAssessment）為例,其評量內容規 範,即一方面考慮到閱讀的目的及讀本內容性質知不同’另一方面也考慮到閱讀時心 理及了解過程。閱讀內容及目的分三種情況: 一.為增廣「文藝知識及經驗」而閱讚（readingfbrliteracy experience); 二.為攝取「資訊」而讀﹙readingtobeInfbrmed