语文人教版二年级上册【观评记录】《称赞》.docVIP

《触摸春天》观评记录 被观察者： 杨春花 课题： 《触摸春天》 整个教学过程，教师主要采取朗读感悟的方法，让学生走进安静的内心，感受她对生活的热爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思考。在整体朗读课文时，教师要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊叹之后，要求学生想象安静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，让学生想象那个地方会有些什么，安静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更具体地感受到安静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，展开心灵对话，使学生更深地体会到安静对生活充满了热爱。教学中，教师成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、暗示、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出使自己惊叹的句子以后，引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增强语言积累。例如，从“流畅”感受安静对花园的熟悉，联系上下文“她整天在花香中流连”理解，感受她对春天的热爱，从“竟然”体会作者的不敢相信等等。在指导读句时，围绕“神奇的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深入地思考，培养了语感，训练了思维。 观察者： 高亮 《触摸春天》观评记录 被观察者： 杨春花 课题： 《触摸春天》 本课的教学任务基本完成，学生课前做了充分的预习，所以在学习生字词上没有花费太多的时间。在学习主线问题时，教师提出后如果能够及时在大屏幕上出示，同学们带着问题思考并标准的效果会更好，必竟孩子还较小，对于一些问题记忆不全，问题如果没有弄清楚，找起答案来就更是难上加难。 教师对于主线问题地引导不够自然，可以从同学们概括本文的主要内容这一问题为切入点，引导同学们思考怎么一个盲童能够捉住蝴蝶呢？再引导同学们总结出安静是一个怎样的孩子，这时再导出主线问题就比较自然。 教师在课堂上当发现孩子问题时可以为其它孩子们多创造一些发言机会，让孩子来纠正孩子出现的错误，这样不但培养了同学们的说的能力，也提高了同学们听的能力。 理解“神奇的灵性”是本文的一个难点，对于这个年龄的孩子即使你告诉他们什么是“神奇的灵性”他们也未必能够真懂，教师何不化难为简，先从理解小女孩为什么能够捉住蝴蝶开始，再进一步引导，最后总结出，这些就是课文中说的“神奇的灵性”，化抽象为具体。 观察者： 王 雷