苏教版小学六年级上册语文第七单元作文教学设计习作7教案.docVIP

苏教版小学六年级上册语文第七单元作 文教学设计习作7教案 苏教版小学六年级上册语文第七单元作文教学设计习 作7教案 习作7 【教材解读】 1、 教材简析 本次习作是写书中的故事，要鼓励学生进行自由写作, 对语文课本中的故事进行合理的加工，或进行适当地概括, 或发表自己的感想。鼓励学生从文章中读出文章，从故事 中读出故事，从而达到补充阅读面，加大阅读量的教学目 的。鼓励学生进行自由写作，发表自己的感想,养成爱读书、 好读书、会思考的良好读书习惯。 2、 教学目标 能借助丰富合理的想象将语文书中包含的故事有顺序 地记叙完整，写出具体、生动的故事情节，刻画出较为鲜 明的人物形象。 通过搜集和整合资料的过程，打开思维，拓展视野， 进一步增强学生的想象力，培养学生主动学习的能力。鼓 励学生真表达自己的真情实感，逐步养成爱读书、好读书、 会思考的良好读书习惯。 教学重难点 教学重点：鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的 故事进行合理的加工，或进行适当地概括，或发表自己的 感想。 教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事， 写出故事情节生动、人物性格鲜明的文章，有自己的感想。 授课时间：两课时 【教学准备】 1、 从学期初，就要为本次习作做好准备，每学习一课, 让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后 做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并要求每一位学 生将搜集的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。 2、 习作前组织学生演好课本剧《完璧归赵》，并有意 识地组织学生谈感受。 【教学过程】 流程一：作前指导 一、阅读要求，明确指向 指导学生阅读《习作7》，并通过问题启发：读了 《习作7》，你了解到哪些内容？ 引导学生发表对这次习作内容和要求的理解。 学生自由表达，教师相机引导并给予肯定，引导学生 说出习作要求。 选择范围：可以在本册书中寻找故事，也可以是小学 阶段学过的十一册书中的故事。 选择内容：选取的故事不受局限，可以是成语故事、 诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、 插图故事等。还可以写一写读完故事后从中明白的道理、 得到的启示，可以侧重于语文书里故事的记叙，也可以写 自己读故事的收获。 （设计简析：指导学生阅读习作要求，不但锻炼了自学 能力、审题能力，而且通过大家的交流，解决了 “写什么” 的问题，让学生对本次习作有了更清楚的认识。） 二、打开课本，寻找“故事” 同学们，我们明确了习作要求，现在我们就打开册课 本寻找故事。 1、 学生寻找故事。 2、 学生汇报并用一句话说出故事梗概。 教师点评发言，引导学生汇报时注意概括，用一句话 讲清故事的起因、经过、结果。 （设计简析：让学生打开课本，唤起回忆，自己去寻找 故事，一个个鲜活的人物、一件件生动的事件浮现眼前， 这不仅拓宽了学生的思路，更激发他们的热情，也更能让 他们体验成功的快乐。一句话概括梗概锻炼了对故事的整 体把握，利于习作时将情节写完整。） 三、敞开心扉，诉说“故事” 过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在 课文中，如发生在《负荆请罪》之前的《完璧归赵》《涌池 之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、‘叶 公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如《半 截蜡烛》“二次世界大战”的故事；发生在《林冲棒打洪教 头》前后的故事；……可见同学们真是爱读书、会读书， 我们如何把这些故事说得更具体、更精彩呢？ 1、引导明确叙述要求 把故事按照一定的顺序说完整。 叙述人物时，要突出人物性格特点。 要有合理的想象。 写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受 和启示，写自己的独特感受。 2、从众多的选题中选择自己最感兴趣的故事，简单讲 给同桌听。 3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。 教师引导点评 （设计简析：这一环节提高了难度，因此让学生同桌互 说，取长补短，共同进步，优秀者则给同学们做好了示范。 这一环节完成了由易到难的巧妙过渡。） 流程二：下笔成文 四、点拨思路，编写“故事” 我们已经找到了自己最喜欢的故事，现在就开始写一 写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也可以写读 了故事之后受到的启示。写的时候注意按照一定的顺序， 重点突出，也可以再次寻找所需要的材料阅读连接，充实 内容，要有合理的想象。 可以结合刚才所说的，先用几句简单的话或几个词语 写下自己的构思。然后，快速成文，遇到选不准的词语或 不会写的字，可以先跳过去，以免影响全文的构思。有问 题的同学可举手示意，小声交流，请大家动笔成文。 学生写作，教师巡视，发现问题，及时指导。 流程三：作后评改 五、修改习作，充实“故事” 自我修改。 “好文章是改出来的”，俄国著名作家托尔斯泰的著名 作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就修改了二十多次。这可见 修改的重要性。请大家先快速浏览作文，把刚