数学人教版九年级下册反比例函数图象的性质.docVIP

《反比例函数的图象和性质》 麻城市铁门岗中心学校 朱自文 一、教材分析 （一）教材地位分析 本节内容是（人教版）第17章第1节的知识。在这一节课里，通过感受现实世界中存在的反比例函数实例，对比与一次函数的不同，让学生对反比例函数有一个形象和直观的认识；通过对反比例函数图象及其性质的探讨，使学生进一步理解函数的内涵，同时为进一步学习反比例函数的实际应用以及学习二次函数打下坚实的基础。 （二）教学目标分析 知识目标 1、会用描点的方法画出反比例函数图象。 2、能结合函数图象进行探索，理解并掌握反比例函数的性质。 能力目标 作为基础数学教育，应使人人为今后升学、就业和自学打下扎实的应用数学的基本功，而不是把每一个学生培养成未来的数学家。因此，我将本节能力目标定为： 1、通过观察反比例函数的图象，分析、探究反比例函数的性质，培养学生探究、归纳及概括的能力。 2、体会数形结合的思想，逐步形成解决问题的一些基本策略。 情感目标 1、在动手实践、合作交流中，培养学生的团结协作精神。 2、通过利用函数图象探索反比例函数的性质，让学生体验数学活动中充满了探索与创造，培养学生勤于动手，乐于探索的习惯。 （三）教学重难点分析 1、重点：合作、探究画出反比例函数图象，掌握反比例函数的性质。 2、难点：理解反比例函数性质，并能灵活运用。 二、学情分析 学生刚刚已经认识了一次函数，并能利用一次函数的图象、性质解决一些生活问题，对这种利用数形结合的方式来解决问题具有强烈的兴趣，愿意参与其中进行探求，但又受思维水平、知识水平的限制，在理解、应用一次函数的知识上有很大困难。而反比例函数的介入，无疑于加大难度，教师要引导学生做好这一承上启下的过渡作用，因势利导，引导学生独立思考，自主构建知识。 三、教法学法设计 （一）教法设计 “问题是数学的心脏，也是数学的核心。”设想采用问题教学法和对比教学法，用层层推进的提问启发学生深入思考，主动探究，主动获取知识。 （二）学法设计 通过自己动手、观察，小组之间合作交流，用比较、发现、概括的方法来学习新知识，在对比和讨论中让学生在“做中学”，引导学生主动参与，合作交流，使学生真正成为教学的主体，体会参与的乐趣，成功的喜悦，感知数学的奇妙。 四、课型模式设计 教师的教不等同于学生的学，学生是教育活动的主体，而不是被动接受知识的客体，教学不能只停留在完成传递文化知识与技能上，停留在让学生只知模仿与继承，不思考不创新的层面上，教育应点燃学生的探索欲望，开掘出学生的创新潜能，所以我采用自主探究、分组讨论、合作交流的学习模式，辅以多媒体教学手段。 五、教具学具准备 （一）教具：多媒体演示课件，三角板 （二）学具：坐标纸、铅笔、橡皮、直尺、练习本 六、教学流程设计 (一) 创设情境， 引入新课 (二) 类比联想， 动手实践 (三) 探索比较， 发现规律 (四) 运用新知， 解决问题 (五) 巩固练习， 拓展延伸 (六) 课内反思， 归纳总结 (七) 优化练习， 能力转化 （一）创设情景，引入新课 问题一： 1、你吃过拉面吗？做拉面的过程中就渗透着数学知识：一定体积（V）的面团做成拉面，面条的总长度y是面条粗细（横截面积）x的反比例函数。(y=V/x) 2、某气球内充满一定质量(m)的气体，当温度不高时，气球内气体的气压p是气体体积v的反比例函数。(p=m/v) 3、古希腊科学家阿基米德发现了著名的“标杆定律”，他有一句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球”。反映了当阻力、阻力臂（设积为k）一定时，动力f与动力臂l之间的一种反比例关系。(f=k/l) （设计意图：概括上节课的学习，举出反比例函 数的实例，通过实际问题激发学生探索问题的 兴趣。） 问题二：以上诸多生活中的问题，渗透着反比例函数的知识，为了解决一些问题，我们要深入了解反比例函数，那么类比一次函数，它会有自己什么独特的地方呢？ 今天，我们就来学习它的基本知识，研究一下反比例函数的图象及其性质。 （二）类比联想，探究交流——函数图象的画法 回顾：一次函数y=kx+b(k ≠0 )图象的画法。 （1、描点法：列表——描点——连线 2、两点法） 活动1：尝试在坐标纸上画出反比例函数y=和y=－的图象（第一、二组同学画） 画出反比例函数 y=和y=－的图象（第三、四组同学画） 列表： x -3 -2 -1 1 2 3 y= -2 -3 -6 6 3 2 y=－ 2 3 6 -6 -3 -2 y= -1 - -3 3 1 y=－ 1 3 -3 - -1 图象： y y y= 0 y=