第6章信息技术教学设计.pptVIP

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第六章 信息技术教学设计 课题:信息技术教学设计 教学目标: 理解教学设计、教学组织和教学实施三个基本概念; 理解备课的意义和原则,能够编写教案,并能通过试讲,准确的实施教案,同时提高学生的语言表达能力和课堂组织能力。 教学重点: 教学设计、教学组织和教学实施三个基本概念的理解; 教案的编写与实施。 教学难点: 教案中重点、难点、关键点的确定; 教学方法的选取; 教学进程的组织和设计。 教学方法:讲授、示范。 教学媒体:多媒体计算机、课件、黑板 教学目标 明确本章分析问题的出发点: 教学论 掌握基本概念: 教学设计、备课、教案、教学组织形式、教学实施 明确以下问题: 传统教学设计的内容与步骤? 以“学”为中心的教学设计的原则和方法。 备课的意义和原则。 如何编写教案? 信息技术教学的组织形式主要有几种,其优缺点各是什么? 信息技术教学实施中应注意哪些问题? 主要教学内容 6.1 备课的意义与原则 6.2 教案的编写 6.3 信息技术教学设计 6.4 建构主义的信息技术教学设计案例 6.5 信息技术教学的组织与实施 6.1 备课的意义与原则 意义 备课是上好课、提高教学效果的前提条件。 备课是将教师潜在的教学能力转化为现实教学能力的过程。 备课是教师自我构思、自我设计的创造性劳动。 备课是提高教师文化知识和业务水平的重要途径。 原则 教学目标的决定性 教材内容的规定性 教学对象的可接受性 教学方法的适应性 教学活动的教育性 备课本身的发展性 分类 学期备课、单元备课、课时备课 6.2 教案的编写 教案的组成 课题 课型* 课时 班级* 教学目标 教学重点 教学难点* 教学关键点* 教学方法 教学工具(设备) 教学过程 复习* 引入 新课讲授 练习* 小结 课后作业(上机实验) 课后分析* 注:带 * 的部分灵活运用,有时也可没有或不要求。 教案的编写 解释几个相关概念 课的类型 按知识的掌握阶段分:新授课、实验课、复习课、练习课、测评课。 教学目标 教学目标是在学校的教育目标(或培养目标)以及课程的总目标的指导下,在课堂教学中教师确定的具体预期教学结果和标准,是教学活动的出发点和归宿。 它主要确定:学生要完成的主要学习任务,对主要知识和技能理解和掌握的程度,以及在学习态度、学习迁移等方面的要求。 教学目标要订的明确、适度和具体。 教案的编写 解释几个相关概念 教学重点 指教学内容中最基本的、最主要的知识或技能,在整个教学内容中占有核心的地位。 通常重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。 教学难点 是教学内容中学生较难理解和掌握的部分,是学生学习中感到阻力较大或难度较高的部分。 重点和难点有时是一致的,而且也不一定每一节课都有难点。 教学关键点 是指对学习某一部分教学内容起决定性作用的知识点。 常见教学关键点有两种:一是有助于解决教学重点的关键点;二是解决教学难点的关键点。 6.3 教学设计 教学设计专家格斯塔弗森(K. L.Gustafson)指出, “教学设计”这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。 教学设计产生于20世纪60年代,80年代传入我国。将纷繁复杂的教学设计模式归为三类: 认知取向的教学设计模式 行为取向的教学设计模式 人格取向的教学设计模式 教学设计 认知取向的教学设计模式 理论基础:认知心理学 信息加工心理学 、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化说,皆可归于认知心理学的范围。 不同认知心理学主张有一个共同之处,那就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程。 认知取向的教学设计模式的共同特征: 基于学生的认知发展进行教学设计,其要旨在于发展学生的认知能力和水平。 代表模式 布鲁纳的教学设计模式 奥苏伯尔的教学设计模式 加涅的教学设计模型 德国的范例教学模式 赞科夫的发展性教学理论 教学设计 行为取向的教学设计模式 理论基础:行为心理学 行为主义心理学是20世纪美国心理学的显学,包括以华生为代表的经典行为主义和以斯金纳为代表的新行为主义,桑代克的联结主义亦可归于行为主义之下。 所有行为主义心理学流派的共同特点是从行为的角度观照人的心理,试图找到人的行为的本质及其变化规律,以有效控制行为。 行为取向的教学设计模式的共同特征: 基于行为控制而设计教学的,其根本宗旨也在于完善人的行为。 代表模式 斯金纳的程序教学模式 教学设计 人格取向的教学设计模式 理论基础:人本主

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