第11讲教师、课堂及其指导者工作.ppt

机械化的流程分析（操作过程准确无误，但缺了对算理的理解） 一项任务的开始或结束 说明每一个步骤中的行动或操作功能 决策中，每个决策点分别引导采取不同的步骤，包括返回原先的步骤 连接点，说明流程图的一部分与另一部分的衔接之处 （据加涅、布里格斯著《教学设计的原理》） 开始 M N - P Q 在N上加10 减法 （右行） 记下右行 减法的差 从M中退 一位（10） 记下左行 减法的差 减法 （左行） 结束 Q大于N吗？ PQ小于MN吗？ M-1大于 P吗？ 是 是 不是 不可能 是 不 A B A B 不 灵活组合 连续退位 隔位退位 74-19 两位数 退位减法 10以内数 的分与合 20以内加 减烂熟于胸 8-5 13-6 52-27 *熟知退1为10的意义 *加深退1为10的意义 112-34 *了解退1为10的意义 有经验教师T1强调算理理解“不掉链子”的主干分析 后测中未教过的“100-47”（隔位退位或灵活组合），T1教师班正确率70%，T2教师班正确率仅47%，可见算理理解的重要作用。 （3）培养学生学习素养的若干要点 10 2 7 减去 了解退1为10的意义：“捆”与“根”的小棒摆弄为原型，从圈划到数位 【具象】 5 2 2 7 - ? 十位上退 一后再减 加深退1为10的意义： 纯数字操作，熟练掌握退位计算的方法 【抽象】 5 2 2 7 减去 熟知退1为10的意义： 两位数计数器，从珠算到退位点 【表象】 依据学科内在逻辑主干，随时提供适度挑战的学习机会 运用具象等原型启发，经过分段推理培养学生独立学习的良好习惯 要点简述 凸显逻辑主干的阶梯式学习 关注活动经验的学习，始终将操作活动与思想原理贯通一气 不拘泥于书本，放手让学生展开充分的自由想像 融原理于操作、在活动中理解 （2012年8月5日鲍勃?西格尔来沪交谈的共识） 学情分析 明白教学内容及学生的基础、情势与需求 任务设计 确定内容水平与思路及其环节结构与要点 过程测评 着重教学全过程的自然观摩及测量、评估 行为改进 与学生实际的对接与调整，三分雕七分磨 （4）指导者工作的四要素 横向很好沟通：把握学情与过程评估是来回往复的关系，而不断的设计与改进是专业化的根本途径（西蒙的观点，1996） 。 纵向很不简单：如何依据学情有针对性地设计教学任务，如何通过快速测评即时改进教学行为，业已成为指导工作有待突破的要害所在。 一个最好的指导应包括下列四要素 谢谢！ 教师、课堂及其指导者的工作 顾泠沅 一、教师培训的行动教育范式 二、课堂改革出现新的结构 三、教师发展指导者的工作 一、教师培训的行动教育范式 1、在课堂上学做正确的事 2、推广于课程改革中的教师培训 2002年1月-9月，在上海青浦，100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150多小时录音，20节课堂录像。 1、在课堂上学做正确的事（1）预研究试验——需求出发 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷） A. 未结合课例的纯理论指导 B. 与同事共同阅读理 论材料并相互交流 C. 课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学 D. 经验丰富的同事在教材 教法方面的指导 E. 同事之间对教学实际问题 相互切磋交流 教师需要有课例的专业引领 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） 教师需要行为跟进的全过程反思 专家和优秀教师听自己的 课并点评 听优秀教师的课并听专家 点评 专家、优秀教师和自己合 作备课，听课、评课，研 究改进 听优秀教师的课，并结合 自己的教学实际参加讨论 与自己水平相当的教师相 互听课讨论 （2）原型经验——形成新的范式 120位名师，8大类多个典型：“在课堂拼搏中学会教学” 一位语文名师 “一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案 第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区 顺利与困难之处，课后再“备课” 　三个关注（自我经验、文献见解、学生收获）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：