让我们的语文课充满读书声关于《以读代讲》的教学做法感悟.docVIP

让我们的语文课充满读书声一关于《以读代讲》的教学做法感悟 课程改革的理念早已深入人心，不少教师也进行了不 断的实验和实践。在实践中我校开展了 “以读代讲”的语 文教学活动，课堂上用教师的读代替老师以往的大量分析 讲解；用学生的读促进学生的感悟体验。让学生参与到课 堂中来，注重个体感悟，注重生成。 《语文课程标准》中要求：让学生充分地读，让他们 在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使 学生们的情感得到升华。但在日常教学中我们仍会发现： 课堂上教师繁琐的提问和讲解使学生处于被动的位置之中， 学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和 理解课文。有些教师即使有“以读代讲”的意识，但在操 作层面上仍存在问题，如盲目地通过各种不同形式的“读” 来代替一些必要的点拨引导等。 鉴于此，我校提出了 “以读代讲教学模式的研究”。希 望通过实验研究，转变教师观念，摒弃繁琐的分析，以老 师的范读代替老师的讲解分析，以学生的读促进学生的感 悟体验，把语文老师的“讲堂”变成学生读书的“学堂”。 注重培养学生自学、倾听、交流等方面的能力，养成自主 学习的习惯，培养学生的语感，提升学生的综合素养，把 老师从繁重的教学工作中解脫出来，真正的让语文教学提 升师生的生命质量。 由于这项工作刚刚开始，因此就以我所执教的苏教版 小学语文四年级上册的第12课《桂花雨》为例，汇报我们 一些不成形的做法。 一、深钻教材，明确朗读指导的目标 课文以“桂花雨”为题，以‘桂花香”为线索，写了 “我”童年时代的摇花乐”，表达了作者对家乡美好生活 的眷恋。文章语言清新，情感丰富，适于学生诵读感悟。 结合以读代讲的教学理念我们期望从教师的教学目标上、 课堂组织上转变观念，将研究落到实处。鉴于此我最初将 第二课时的教学目标设定为： 1、读文章发挥想象力，描述文中的情景。 2、采用多种朗读形式，体会情感。 3、理解文中句子，体会作者表达的浓浓思乡之情。 教学流程包括：复习导入一一学习第2-6自然段一一 总结全文一一布置作业。 研讨时我们觉得目标太散，也太多，容易弱化以读代 讲。改为： 1、读文章展开想象，描述文中的情景。 2、以读代讲，读中感悟理解文中句子，体会作者的浓 浓思乡之情。 教学流程包括：复习导入一一学习第2-6自然段一一 总结全文一一布置作业。 二、加强范读，理清朗读指导的“点” 课文第三自然段写了 “摇桂花”的情景，以白描手法, 写景叙事，情景交融。如何让学生在朗读中体会作者对家 乡的深深思念，为什么把“摇桂花”称之为“大事”，哪些 地方能体现作者的愉悦心情等，都将在课堂上通过“读” 的形式理解。朗读是理解课文内容、体会思想感情、培养 语感的基本途径，因此教师在朗读教学中，要体现指导学 生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不大通 顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。 备课中为避免教师繁琐的分析破坏了语言意境的美感, 我将问题精炼：桂花成熟了就应当“摇”，请大家大声朗读 第三自然段，想一想“我”是怎么做的？父母又是怎么做 的？学生通过第一课时的初读到今天的再读很快就能找到 问题的答案，让学生最有感触的一句就是：“我老是缠着 母亲问：妈，怎么还不摇桂花嘛？一个“缠”字体现 了作者对于摇桂花的热衷程度，学生在生活中有许许多多 的情感体验，当他们想要达成自己的目的时都会或多或少 的“缠”着家长。开始指名回答问题的学生，他们读出的 情感只建立在好玩上，脑海中想象的是平时自己缠着母亲 的有趣情景，有些孩子在表演读时或多或少还有些腼腆。 在这里我进行了大胆的尝试，采用教学手段“师范读”, 希望通过范读让学生体会到： 1、敢于在人前展示，态度自然; 2、通过三次朗读，能感受到作者一次比一次迫切想摇 桂花的心情。为什么作者这么想“摇桂花”，因为它对我来 说是件“大事”，充满欢乐！ 三、自读互读，让课堂充满读书声 在范读后学生明显感觉上有所提升，不单单是因为 “缠”字有趣，更多的在作者迫切心情上有所了解。之后 采用了 “同桌互读”练习本句，因为课堂不仅仅属于个别 善于发言、善于表现的孩子，每个孩子都要参与到教学活 动中来，短时间内我们无法改变学生“内向、害羞、腼腆” 的性格，他们也许不愿在较多人前展示，但是在小范围的 交流中也有属于他们的舞台。“同桌互读”后，不少学生纷 纷举起了手希望尝试读给大家听，虽然读得不完全如愿， 但和第一次指名回答时情感已经有所提高。 第三自然段关于作者摇桂花的心情还表现在课文：“桂 花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下 雨！好香的雨啊！教学此处时学生第一次读仅仅是找出 了答案，语言直白缺乏情感；第二遍读布置任务，带着思 考读，要求找出哪些字词体现作者的快乐心情，交流分享 后带着体验读。读了两遍还是觉得缺少了美的感