课堂教学经验交流发言稿与课堂教学质量目标责任书合集.docVIP

课堂教学经验交流发言稿与课堂教学质量目标责任书合集 课堂教学经验交流发言稿 课堂教学经验交流发言稿 尊敬的陈校长、二中的班子、老师们： 下午好！ 感谢你们给我们学校搭建了这么一个交流学习的平台，你们的支持和认可是给我 们最好的鼓励和鞭策。下面，就让我代表我们学校教务处简单介绍近两年来在教学方 面的一些做法。 近两年来，我们学校一直在努力追求一种课堂一一和合课堂。所谓的和合课堂就 是追求师生和合、生生和合、生本和合的课堂。如何实现这种课堂呢？目前的探索 是： 一、通过学习单的介入，实现生本和合，逼迫学生看书。我们都清楚，我们的学 生不仅基础差，而且学习习惯差，老师布置的预习任务是根本不会去完成的，那么如 何让学生去看书，实现生本和合呢？我们设计的学习单就比较好地解决了这个问题， 学习单中有一个课前预学环节，里面要求学生对一些基础性的，概念性的进行自学， 并且引导学生援疑质理，对学习过程中遇到的疑问进行罗列。老师只要检查学生学习 单中课前预习部分的完成情况，就知道学生有没有预学，并且能将学习疑问做为教师 备课的起点。 那么学习单如何设计呢？ 从结构上看分：学习目标；课前预学；课中互学；课后理学四个部分 从设计原则上看，经过这段时间的探索，我们提炼出要遵循以下四个原则 ①基于学情。因为学生水平参差不齐，若学习单设计，全是基础巩固题，则对优 生没有挑战性，若全是能力提高题，基础差的学生无所适从，因此，即要有基础巩固 题，又要有能力提高题，以满足不同层次学生的需要。 （学习目标），再围绕这一学习目标安排相应的教学活动，这样课堂才会是目标明 确，活动充分，精讲多练。 学科特点。不同学科“学习单”的结构应当不一样，语、英、社等识记性较强 学科的“学习单”设计侧重点在积累。数、科等理解性较强学科的“学习单”设计， 则侧重于练习，如数学的模仿典型例题计算，强化巩固等。 鼓励质疑。学贵有疑，有疑才有思，有思才有悟，因此，学习单要留有质疑环 节让学生提出问题，尊重学生的预习体验。 二、通过学习单的介入和自主合作学习的开展，实现师生和合。我觉得，课堂上 师生关系的最大的不融洽就是教师的一言堂，让学生成为名副其实的听客、看客。教 师的讲，过多地讲让学生边缘化，无法体现学生是课堂的主体，这样的课堂肯定是低 效的。学习单的介入和自主合作学习的开展，就是限制教师的讲，让教师无法讲。特 别是学习单中的课中互学部分，就是以问题为导向，以活动为载体，引导学生自主学 习和开展小组合作，充分体现了学生是课堂的主题。那么如何进行自主合作学习呢？ 1、小组建设分工制：给学习小组命名，并在小组内设小组长、记录员、检查 员、发言人、评价员各一名。主要职责： 小组长：对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行学习，讨论交流、动手 操作、合作探究等学习活动。 记录员：是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情 况、纪律情况等。 检查员：是检查、督促小组成员的学习提纲、作业完成情况等。 发言人：是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。 评价员：对发言情况进行点评，提出疑问，补充不足。 能力较强的学生可以身兼数职、能力弱的学生担任一职，明确责任，人人参与小 组管理，努力培养小组成员的主人翁意识。同时，还可以每周设立一个值勤小组，从 纪律、文明到学习、卫生对每个小组进行全面管理，事无巨细，全权负责。 2、 职责轮换制：小组设立的学科组长、记录员、检查员、发言人、评价员等职 务每周一轮换，推磨进行。 3、 学习规范制： 自学阶段，独立学习，不能打扰别人； 交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充， 要等别人说完；组内交流，弱者（4、5号）先说，中等生（2、3号）补充，优生（1 号组长）概说一形成合作成果。 展示阶段：不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。 通过小组和作学习的开展，在课堂上就能较好地实现师生和合，提高课堂效率。 三、通过建立学习小组、开展优生一对一帮扶后进生活动，实现生生和合。在生 生和合方面，除了成立学习小组，开展课内合作学习以外（上文已说明）。我校还给 后进生配备学生指导师，让优生来监督指导后进生，达到教学相长的目的。同时也可 以减轻教师辅导的压力。具体的做法是：发给每位后进生人手一本的《优生帮扶后进 生登记本》，将经过帮扶后学生掌握的题目记录在内，然后优生和后进生签名，证明 确实经过帮扶已经掌握。学校教务处，对这些帮扶的对子的学业成绩进行跟踪，进步 明显的对子分别颁发优秀学生指导师奖和进步之星奖。如：八一班林思啥从第一次月 考的34名进步到第三次月考的24名，林舒洁从第一次月考的63名进步到第三次月 考的46名，翁学意从第一次月考的81名进步到第三次月考的47名；八四班的雷晓 燕从