语篇分析在精读和阅读教学的运用.docVIP

语篇分析在精读和阅读教学的运用 语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。 以往的这种以词、句子为核心的外语教学，如果用在外语学 习初始阶段也许是有一定作用。但语言并非是一些杂乱无章 的词句，而是由连贯的篇章形式表现出来的。语篇是指实际 使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或 句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它 包括书面语，也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生 能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获 取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括 语言方面的知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知 识。Skehan （1998： 18）认为，只有通过实际参与语篇交际, 才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养 学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。 一、语篇教学法的理论依据 （一）认知理论 从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认 知是指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思 维、记忆、感知、知识分类等心理过程。认知理论认为，学 习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生 的各种可变因素。它还认为学习是对环境的适应，是一个积 极主动的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的 意义和意象，它是由一系列过程所组成。根据这一理论，课 堂教学必须以学生为中心。 （二） 图式理论 图式是认识或心理或智力结构，这种结构把有机体所察 觉到的事物按照一般的特性组织到“群体”中去，可以把图 式简单地看作概念或类别。认知心理学家把构成特定情况的 事件和行动的发展顺序的意义单位称作图式或框架。图式是 认知构架，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预 测提供依据。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解 作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识。因此, 图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断 增加，又能促进语篇的整体理解。 （三） 整体性原则 任何事物都可视为一个有机的整体。整体又是由部分组 成的。但正如心理学格式塔理论所言：“部分相加不等于整 体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质 和意义。”因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否 则会导致只见树木，不见森林；能理解词句，不理解全文。 二、语篇分析在精读和阅读中的运用 （一）精读的局部语篇分析和阅读的整体语篇分析 1?精读课是以课文为中心的综合性课程，课堂活动主要 围绕课文展开，因此教学效果在很大程度上取决于课文的 讲解是否成功。要提高精读课教学效果，首先要转变教学观 念，改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语 篇，树立语篇分析意识。教师授课时，采用“交互作用”的 策略即把“自下而上”与“自上而下”两种方法相互结合 运用。先“自上而下”，从宏观上着眼把握理解语篇，将着 眼点放在“篇”而不在“句”，从整体意义和深层含义上把 握文章，重点介绍与阅读材料有关的背景知识，从整个语篇 的结构安排人手，纵览全篇，引导学生对文章进行整体的分 析，由整体到局部，逐层剖析，弄清主题是怎样逐层展开的, 弄清各层之间是怎样衔接和连贯成篇的，各层对于表现文章 主题起的作用，帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架，领会 语篇所传递的信息。同时采用自下而上”方法，从微观上 对实现语篇的语言手段展开分析，对重要的单词短语进行讲 解，对复杂的语法现象进行分析，对结构复杂的长句难句进 行阐述，来排除阅读理解的障碍。 2.语篇分析法在阅读理解中的指导作用在国内外倍受 重视。Cooper在他的研究结果中也指出：外语阅读理解力的 高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是单句的理解 力。语篇分析法是从语篇的整体出发对文章进行理解、分析 和评价的教学方法，它从宏观上将语篇与意义联系起来，是 从宏观到微观的综合分析过程。语篇中往往有一个主题贯穿 始终，语篇主题最能反映作者的写作意图及中心思想。在语 篇主题分析中最能反映文章主题的就是段落主题句。绝大多 数语篇都有主题句，通常出现在段首，也会出现在段末或段 中，因此对学生来说只要掌握了这一阅读技巧便比较容易找 出段落主题句，从而理解文章的主题。 三、结语 通过比较，我们可以看到语篇教学要求教师在课堂教学 中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识 面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对 教材中语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些 含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些 语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方 面的知识。这样才能真正提高学生外语应用能力。 语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思 想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中, 听者和读者往往根据