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诊断教学策略研究课题开题报告 （一） 课题题目：诊断教学策略研究 （二） 课题内容： 主要内容： （1） 诊断教学操作的策略研究。在教学中，诊断者深入教师的工作 和生活，通过了解观察，发现教师职业行为存在的问题。通过观察教师的 行为分析其思想状况，其中教师职业道德八条（依法执教、爱岗敬业、热 爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表）是最基 本的标准。思想诊断最重要的最根本的问题有两点：一是人生态度。二是 生命意识。子课题为诊断教学的现状及影响因素研究。 （2） 教学设计诊断与教学实践一体的基本操作流程研究。教师在进 行教学设计 诊断时，首先要了解什么是教学设计及其发展动态。教学设计应充分 关注学生的内在需要，充分关注学生的生活实际以及对现实世界的体验和 感受，充分尊重学生的主体地位和个性差异，巧妙地把学习目标转化为学 生自己要探究的问题，把现成的知识转化为生动的情景，把教师要教给学 生的方法转化为学生自己想出的学习方法。新的课堂评价标准应当以能否 促进学生生命的发展、能否让学生体验到学习的幸福和成长的快乐为基本 内容，着重看教学活动能否促进师生双主体生命质量的提高：学生实现认 知价值的创造，学会思考，学会学习，学会创造，学会生存，学会合作， 学会做人。 核心内容的界定: 诊断。是指诊视病情并作出判断的状态，有诊和断两个层面的 意思，诊是指观察、查看，侧重于对事物、现象进行观察与分析；断是指 判断、决断，就是根据现象对事物本质做出定性的分析，并对本质作出定 量的判断。 教学设计诊断。进行教学设计诊断首先要了解什么是教学设计及 其发展动态。教学设计应充分关注学生的内在需要，充分关注学生的生活 实际以及对现实世界的体验和感受，充分尊重学的主体地位和个性差 异，巧妙地把学习目标转化为学生自己要探究的问题，把现成的知识转化 为生动的情景，把教师要教给学生的方法转化为学生自己想出的学习方法 课堂诊断。新的课堂评价标准应当以能否促进学生生命的发展、能 否让学生体验到学习的幸福和成长的快乐为基本内容，着重看教学活动能 否促进师生双主体牛命质量的提高：学生实现认知价值的创造，学会思考, 学会学习，学会创造，学会生存，学会合作，学会做人。 研究目标 探索形成不同教师、不同学科的诊断教学操作的策略研究。 探索形成转变教师教学理念和教学诊断能力的有效途径研究。 探索形成学校诊断教学的基本操作流程与理论实践的有效研。 探索形成学校层面的教学设计诊断与教学实践一体的基本操作 流程研究。 探索形成诊断补偿训练的策略研究。 课题研究过程设计： 准备设计阶段(2015年1刀——2015年3刀)查阅相关文献， 聘请区教科室专家，对课题的选题以及实施进行论证，开展专题培训，提 高课题研究人员的认识和水平。组织课题研究方案的论证，选择适合我校 的诊断教学切入点，初步落实好研究人员的任务，组织课题申报立项。 研究实施阶段(2015年4月一一2016年5月)根据课题研究的 方案组织好课题开题论证，对研究人员重新进行研究任务分工。做好相关 文献的检索、整理以及学习活动，邀请专家对课题实现教师进行培训，切 实转变他们的教学理念。在此基础上，选择试点班级，按照课题研究的思 路进行实践。在实践中对每个环节的基本理念、所需要条件和操作流程进 行探索。期间，注意搜集、整体研究过程材料，科学分析研究效果。引导 教师进行反思总结，不断调整优化研究思路。同时，学校将对研究中所需 要的条件和保障措施进行探究，主要任务是完善学校教科室课程资源库建 设，指导学校利教师进行课堂教学实践，调研和分析研究中出现的问题， 编制解决问题的操作方案，及时帮助学校和教师解决在研究中遇到的实际 困难。 总结提升阶段(2016年5月——2016年6月)梳理探究过程材 料，撰写完成课题研究报告，申请市规划办组织专家对研究成果进行鉴定。 (六)课题预期效果： 诊断教学的现状及影响因素研究，成果形式为研究论文，完成 时间为2015年4月。 教师教学理念和教学诊断能力的有效途径研究，成果形式为研 究论文，完成时间为2015年12月。 教学诊断的基本策略研究，成果形式为研究论文，完成时间为 2016年3月。 （4） 诊断教学的操作策略研究，成果形式为研究论文，完成时间为 2016年4月。 （5） 诊断补偿训练的策略研究，成果形式为研究论文，完成时间为 2016年5月。 （6） 诊断教学策略研究，成果形式为研究总报告，完成时间为2016 年6月。 三、专家意见（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提 出意见和建议，限1000字左右。） “诊断教学策略研究”，着眼点在于研究教学过程中进行的诊断教学 的问题，侧重于对诊断教学策略研究研究。主要内容有在教学中，诊断者 深入教师的工作和牛?活，通过了解观