让电教媒体与小学数学教学的“联姻”.docVIP

让电教媒体与小学数学教学的联姻” 随着信息技术日新月异的发展，电教媒体也正逐步走 入农村小学数学课堂教学中，它将弥补了传统教学在情境 营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以 一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，提高学生思维能 力，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示 出它得天独厚的优势。 1电教媒体的含义与小学数学教学切入的研究。 电教媒体技术，是指利用电化媒体技术（例如电子白 板、投影、电影、计算机等）为教育、教学的一种手段， 运用电教的特性和功能进行多媒体教学。现代多媒体技术 已不仅是几种媒体（例如把幻灯、投影、录音、录像加以 组合），而是侧重于是以计算机为中心，具备有图、文、声 并茂以至活动影象的功能。现代多媒体教育技术组合教学 就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、 生活实际，恰当地把传统教学手段（教师的教学语言、板 书、教学挂图、课文插图、实验仪器、模型标本等）和电 化教学手段（幻灯、投影、录像机等）有机地结合起来， 服务于总的教学目标，以期达到最佳的教学效果，是提高 课堂教学质量的重要途径。 小学数学教学重视课堂的“三维”目标意识，组织调 控意识，突出学生为主体的教学活动。小学数学教学中运 用现代教育多媒体技术，真正在课堂教学中发挥教师的主 导作用，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果, 考虑构建多媒体技术支持下的新型小学数学教学模式，充 分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使 学生在学习目标明确的前提下，真正成为信息加工的主体 和知识意义的主动构建者，而不单纯是外部刺激的被动接 受者和知识灌输的对象。教师应成为课堂教学的组织者、 指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的 灌输者和课堂的主宰。电教媒体和小学数学教学的融合， 对小学数学课堂教学环境的优化，具体在小学数学教学的 模式中如何表现及出现的方式、时机、效果等，电教媒体 可为释疑解难创设巧妙的突破。由此可见研究电教媒体在 小学数学教学模式中的现实意义和特征。 电教媒体技术为小学数学教学提供最理想的教学环境： 近年来，电教媒体技术在教育领域作为工具应用的一大发 展，可作为小学数学教学过程中一种有效的认知工具。人 们感知事物是通过多感官进行的，通过心理学实验研究发 现，多重感官的协同活动能够有效地提高记忆成效，形成 正迁移。通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听 老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的 信息就可以掌握大量的知识。 电教媒体技术有利于小学数学教学目标导向性和认 知主体作用的发挥。电教媒体技术具有的视听合一功能与 计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂 的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。有效 地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从 而形成学习动机，产生激励，实现教学导向功能。这个特 点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改 变传统教学模式一个重要因素。 电教媒体技术可实现对小学数学教学最有效的组织 与管理。电教媒体技术所管理的信息不仅是文字，而且还 包含图形、图象、声音等其它媒体信息。认知心理学的研 究表明，人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过 程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的 概念或主题。符合人类的思维特点和阅读习惯。多媒体技 术能够给人以一种强烈的刺激，引起教学双边合作互助， 有效地使课堂教学进行组织调控，优化教学环境。 电教媒体技术和小学数学教学的具体操作的融合 (1)用多媒体辅助教学，能展现过程，提高学生思维能 力。小学数学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的 是能力培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思维能 力。《九年义务教育小学数学课程标准》明确提出：教学 时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。 如教学圆柱体体积公式时，屏幕中先将圆的底面分成8份 相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，将红色的凸出 齿锋部分对准另一半凹进去的底部分，拼成一个近似的长 方体。再按教材中的要求平均分成16等份后拼图。再将圆 柱平均分成32等份后拼图，最后，再将圆柱平均分成64 等份切分后拼图。然后提问学生，圆柱体分得越细，拼成 的图形越接近于什么形体？这时再将切分前的圆柱体的底 面部分与拼合后的长方体底面部分同时闪烁，让学生观察 得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积，再将圆柱的高 与长方体的高同时闪烁，让学生观察得出圆柱体的高等于 长方体的高。再让学生思考，在整个切拼过程中，它们的 体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积 等底面积乘以高。这样屏幕多次将圆柱体转变为长方体， 越分越细，拼成的图形越来越接近于长方体。而实物教具 的切分拼合是无法达到这一效果的，本来较难求的圆柱体 积公式