让留守的心灵不再孤单谈农村留守中学生心理健康教育.doc

让留守的心灵不再孤单 谈农村留守 中学生心理健康教育 摘要：随着农村经济的发展，越来越多的农民加入到 劳动力转移的大军中，出现了许多由父母一方或由祖父母、 亲戚等代为抚养的留守学生的现象。这些学生长期和祖父 母、外祖父母等生活在一起，缺乏亲情的沟通和有效的管 理，无法享受正常的学习生活，导致学习成绩下降，心理 得不到健康发展。这就要求广大教育工作者加强对这类学 生的心理健康教育，使他们得到全面健康的发展。 关键词：农村留守中学生心理健康教育。 所谓留守学生，是指父母双方或一方流动到其他地区 工作，这些学生留在户籍所在地就读，不能和父母共同生 活在一起的学龄儿童。在农村，留守现象非常普遍。据有 关数据显示，目前，全国农村留守儿童约为780 0万，其中 14周岁以下的农村留守儿童约为5000多万，比20 00年人 口普查统计的数量翻了一番。在全国农村儿童中，留守儿 童比例高达28%,部分省市已超过40%,这意味着每三个农村 儿童中至少就有一个是留守儿童，农村留守儿童中，主要 是义务教育阶段的学生。随着农民工数量的增加，农村留 守儿童的数量还将继续攀升。 、留守学生的心理健康问题。 留守学生的心理健康问题主要表现如下： 性格柔弱内向；2.自卑心理障碍；3?寂寞无聊心理; 4?逆反心理；5.产生怨恨父母的心理。 二、 留守学生心理健康问题的社会危害。 大多数承担监护责任的祖父母辈文化水平较低，无法 对孩子进行有效的辅导。更有不少家庭的老人迷信、打 牌、饮酒等，对孩子产生不良影响。 另一方面，学生与祖辈因代沟而缺少沟通，容易受到 社会不良风气的侵蚀，形成“家庭管不好，学校管不到” 的真空。由此产生的不良品行危害孩子发展：少数“留守 学生”成为“问题学生”，甚至打架斗殴，寻衅滋事，做 出违法犯罪事件，影响社会安定。 三、 留守学生心理问题产生的原因。 (-)家庭原因。 由于父母外出务工，孩子无法享受正常的亲情关 爱。学生与在外地打工的父母相处时感到生疏冷漠、交流 困难，可见长期分离使亲子关系出现障碍，甚至出现“亲 生后母现象”，这无论对父母还是子女来说，都是巨大的心 理创伤。 虽然父母和监护人对子女读书和接受教育的态度比 较积极，大多数留守学生也都表示喜欢读书，但是留守学 生实际学习情况不容乐观。老年人文化知识有限，有些还是文盲，很难辅导留守学生的学习，也不能监督他们的学 习，造成留守学生对学习的自律性差。很多学生面对繁重 的学习压力，没有父母的鼓励，出现成绩滑坡现象。 3 ?留守学生缺乏必要的家教氛围，无论是隔代监护还 是亲戚监护，在监护上都存在很大的盲区。小学升入初中 后，学习生活有了很大的变化，学习负担日益加重，学习 压力不断增加，这些问题若得不到解决，便会产生程度不 同的心理健康问题。他们遇到学习生活上的问题时，存在 沟通障碍，无人倾诉。中学阶段是身体发育关键期，女生 碰到月经初潮、男生首次遗精一类的事情，不好意思和长 辈、亲戚说，造成心理上的阴影，也会对身心健康产生不 良影响。 （二）学校原因。 1.尽管学校是直接面对留守学生的教育实施单位，但 是多数农村学校注重应试教育，片面强调升学率，而忽略 了对学生的思想道德及心理健康的教育。 2 ?学校教育的无奈和放任。据调查, 2 ?学校教育的无奈和放任。 据调查, 留守学生中％的学 生成绩较差，％中等偏下，10 %成绩较好，仅有2%成绩优秀, 还有的学生辍学。虽然教师的关注、关爱、集体的温暖可 以抵消留守学生人格发展的消极影响。 但由于教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制 约，农村学校很少开设专门的心理健康教育课程并缺乏专 职的心理教师，也很少有组织、有计划地对学生进行心理 健康教育。对问题学生学校通常施以惩罚性的教育，当教 师知道他是“难以管理的”，就听之任之，难以真正走到学 生的心灵深处。（三）社会原因。 留守学生处于弱势的地位，在他们的自我保护意识 极端强化时，就形成孤僻、焦虑、自私等心理，进而不愿 和人交往，对人不信任，对自己不自信，如果缺乏正当和 及时的引导，就会产生各种心理上的问题。 留守学生处于人格形成的关键时期，但社会环境复 杂，特别需要父母和社会的关爱与引导。由于父母远在他 乡，得不到关爱和正确引导；同时，学校周围的网吧、游 戏厅对于那些缺乏父母管教的留守学生来说简直就是一个 “快乐的天堂”。内部疏于防范，外部诱惑多多，长此以往, 留守学生就极易出现心理失范和越轨行为。 农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧, 不能有效地弥补留守学生家庭教育关怀的不足；相关部门 对一些娱乐场所不能有效管理，也使一些留守学生沉迷其 中不能自拔。 （四）自身心理特点。 1.个性特征倾向。大多数留守学生都是隔代抚养，代 沟影响明显，留守学生不能同祖辈有效沟通，久而久之就 形