物理人教版八年级下册《功》教案.docVIP

《功》教学设计 丹东市第二十六中学 胡艳 一、教学目标 1、知识与技能 1． 知道功的定义，理解功的两个因素。 2．掌握功的公式：W＝FS，明确公式中各个字母所代表的物理量，知道功的单位。 3．知道功是标量，理解正功和负功的含义。 4．知道什么是几个力对物体所做的总功。 2、过程与方法 通过实例体会做功的两个因素。 在具体的物理情景中，判断物体所受各力是否做功以及做功的正负。 通过例题的分析与计算，掌握合力做功的计算方法。 3、情感、态度与价值观 功与生活联系非常密切，通过生活实例来探究功，培养学生观察生活、热爱生活的良好品质 二、教学重点 1． 功的概念。 2．功的计算公式。 三、教学难点 1．如何判定各个力做功的正负。 2．各个力所做的总功的计算 四、课时安排 1课时 五、教学过程 新课导入： 让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义 针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学的“功” 板书课题：15.1力学中的“功” 1．功的概念 问题1：说出力学中的“功”的具体确切含义是什么？ 学生回答后，教师总结、板书： “功”的含义：力———方向——距离——→力做功 问题2：仔细观察课本P104页各图，学生回答： ①图15.1—1几个做功的实例，它们有什么共同点？ ②图15.1—2几个没有做功的实例，为什么没有做功？ 学生展示性分析问题①、②，教师引导；学生总结问题③：做功必须满足的条件？ 板书：做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。 问题3：举例说明在你的周围，发现有哪些做功的例子？有哪些不做功的例子？ 根据学生的举例情况，教师点拨，也可以出示下面几个图片，让学生分析是否有做功的情况存在。 图片（1）举重运动员把杠铃举高过程中是否对杠铃功？ 图片（2）运动员举着杠铃在高处停留5秒钟是否做功？ 图片（3）起重机吊着重物从A点沿竖直方向提升到B点，然后沿水平方向把物体移动到C点，是否有做功的情况存在。 问题4：力学中的“功”的大小可能与哪些因素有关？ ①力学中的“功”的公式是＿＿＿＿＿②“功”的单位是＿＿＿＿＿＿＿ 学生回答以上问题后，教师板书： 功的公式：W=FS 单位：1J= 1N ·m 出示焦耳的照片，教师介绍小资料：焦耳事迹和成就。 问题5：105页例题：设疑：这个例题你们有没有什么疑问？ 根据学生的回答，教师强调并板书： ①在使用公式求功之前，要明确哪个力做功？ ②要搞清力的大小：对于本题来说，要写出拉力等于摩擦力等于多少？ ③要注意单位的统一 问题6、联系我们学过的简单机械的作用，设疑：使用简单机械能省功吗？ 师生讨论：如何探究使用杠杆和动滑轮提升物体能否省功的两个实验。 设疑提问：为了探究使用机械是否省功，就是要比较什么？那么本实验需要测量哪些物理量呢？需要计算哪些量？ 根据学生回答，对照小黑板介绍，实验需要测量的四个物理量、需要计算的两个量。 分别请两个实验小组的同学上台，展示他们使用动滑轮提升物体以及使用杠杆提升物体时，是否能省功的实验过程和方法，并将所测的数据记入小黑板的表格中。 师生评价实验过程与方法，教师点拨，师生共同讨论、分析实验数据，得出结论。 板书：使用机械所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功，这个结论叫做功的原理。有人称之为“机械的黄金定律” 延申讨论：为什么“使用机械所做的功”总是“稍大于不用机械所做的功”呢？ 启发介绍：原来，机械的“动力”做功时，肯定要克服机械自重和机械内部的摩擦做功，如果忽略了机械自重（包括摩擦），我想，使用机械所做的功应该等于“不用机械时所做的功”即W=W′ 问题7、学生作业展示 抽取P107“动手动脑学物理”的练习题4、5，让学生展示他们的解题思路。师生评价、教师点拨。 畅谈收获： 1、你学到了什么？（学生小结） 2、哪些疑惑得到解答？有哪些方面的进步？ 3、还想知道什么？准备怎么行动？ 4、还有哪些疑问？是否需要和教师沟通？………… 课后作业： ① 完成基础训练15.1《功》的单元练习题 ②按“预习提示”的要求，预习15.2《功率》 板书设计： 15.1力学中的“功” 1、功的含义：力———方向——距离——→力做功 2、做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。 3、功的公式：Ｗ＝Fs 单位： 1J=1N·m 4、 例题：强调： ①求功前，要明确哪个力做功？ ②写出拉力等于摩擦力等于多少？ ③要注意单位的统一 5、探究：使用机械是否省功 使用任何机械都不省功——功的原理（“机械的黄金定律”） 6、作业展：略 二．