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万以内数的认识 教学设计 课题 第二单元 来到城市—万以内数的认识 课型 新授课 教学 目标 1、使学生经历数数的过程，体验数的发展；初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。 2、使学生通过联系实际等活动，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。 3、使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流；培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。 重难点 教学重点：计数单位万的认识，万以内数的数位顺序。 教学难点：会读、写万以内的数。 教学 准备 课件、计数器、实物投影仪、学生课前收集万以内的数据。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 师：同学们，“手拉手”活动开展得有声有色，欢欢他们来到了联谊学校参观，受到了同学们的热烈欢迎。我们去看一看当时的情景吧。 师：观察画面，你发现了什么？你能提出什么数学问题？ 课堂预设： 生：1、一万是多少呢？2、怎样写一千二百五十六呢？3、怎样写一千五百呢…… 师：同学们提出的问题都很有价值，这节课我们先重点解决这个同学的问题：一万是多少？ 二、主动探究、解决问题。 1、认识计数单位万。 师：一万是多少？谁能说一说？ 课堂预设： 生1：一万就是10个一千。生2：一万就是100个百。生3：2个5000是一万，5个2000也是一万。…… 师拿出一个正方体学具，问：这里面有多少个小正方体？你是怎样知道的？如果摆两个呢？三个呢？四个呢？……九个呢？十个呢？10个一千是多少？ 师：同学们真聪明！今天我们又认识了一个新朋友“一万”。下面我们来把刚才数的过程表示在计数器上，好不好？（出示计数器）。指名拨。当学生拨到九千的时候，教师示意学生放慢拨珠速度，请学生详细讲解从九千到一万的拨珠过程。 师：“一万”他表示的对吗？为什么可以这样表示？ 小结：10个一千是一万，一万里面有10个一千。 师：10个一千是一万，这就用到一个新的计数单位“万”（板书：万的认识），他所在的位置在哪里？你能联系前面的知识说说吗？ 师：今天学了“万”你觉得应该怎样补充数位顺序表？读数位顺序表。从右往左第一位是个位，第二位是…… 2、感知一万 师：你们在平时的生活中用过“万”这个计数单位吗？你们觉得万这个计数单位大不大呢？你知道“一万”究竟有多大吗？我们来看看吧。（课件） 一本数学书大约有80张纸， 125本书叠在一起约有1万张。 如果每秒数一个数，连续不停的数，数到一万，大约需要多长时间？（3小时，就是同学们从上第一节课起到第三节课下课那么长的时间。） 3、认、读、写万以内的数。 （1）认、读、写几千几百几十几 师：刚才的问题大家解决得非常好，我们再一块来解决另外一个同学提出的问题：（出示计数器1256） 师：这个数怎么读？（一千二百五十六）。（千位上的“1”读作“一千”，百上的“2”读作“二百”，十位上的“5”读作“五十”，个位上的“6”读作“六”。） 师：试着在本上写出这个数，谁到黑板上写一写？ 教师指定一名学生到黑板上写。 师：大家觉得她写得怎么样？（学生评价） 师：再想一想，1256里面有几个千、几个百、几个十、几个一？ 练习：师在每个数位上再添一个珠。问：有几个千、几个百、几个十和几个一？3个千、4个百、7个十和6个一合起来是多少？（学生试读写，一生汇报，一生板演。） （2）认、读、写万以内末尾有0和中间有0的数。 A、计数拨珠（一千五百） 师：这个数是怎样组成的？你能读出它是多少吗？（强调：末尾的0不读）你能写出来吗？（一生板演） B、计数拨珠（六千零五十） 师：这个数是怎样组成的？你能读出它是多少吗？（强调：百位上一个单位也没有，要读作“零”。）你能写出来吗？（一生板演） C、计数拨珠（三千零五） 师：这个数是由什么组成的？应该怎样读？（学生试读，指名汇报，强调：中间有一个0或连续两个0，只读一个零。学生尝试写数，一生板演。） （3）独立练习P9第4题 问：像这样的万以内的数，你们在生活中遇见过吗？把你们收集到的数据跟你小组的同学说一说、读一读。（小组合作交流） （4）读一读：（板书）1202，6078，2002，6008，2260，2200，2000。 师：请你来读一读。你能总结一下万以内数的读法与写法吗？ 课堂预设： 读万以内数时，从高位读起，千位上是几就读几千，百位是几就读几百……中间有一个或两个0，只读一个0，末尾不管有几个0都不读； 写万以内数时，从高位写起，几千就在千位写几，几百就在百位上写几……哪一位上一个计数单位也没有，就用0补位。（学生能用自己的语言表述即可） 三、实践应用 1、数数练习。 师：下面我们进行拨数游戏，用计数器边拨珠边数数，比比看，哪对同桌拨得又准又快。 （1）、课件出示