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自我提問 六何法 自我提問 一、定義 閱讀者對閱讀材料提出問題，並嘗試回答的歷程。其最終目的在於掌握文章意義，從文章中獲取訊息。 自我提問策略的功能 （一）協助閱讀者注意重要訊息 （二）協助閱讀者確認自己是否已經了解文章意義 （三）透過訓練獲得提出好問題的技巧 （四）培養閱讀者統整文章概念的能力並訓練其組織高層次思考的問題。 自我提問的教學階段 （一）教師提問法 （二）自我提問 教師提問法： 教師藉由提出問題，引導學生針對文章特定內容進行思考。 提問的功能 1.引起學習動機 2.幫助學生學習 3.提供學生參與討論、發表意見的機會 4.評鑑功能 5.引起回饋作用 6.啟發學生思考 布魯姆(Bloom)認知問題的類型 知識性的問題 理解性的問題 應用性的問題 分析性的問題 綜合性的問題 評鑑性的問題 自我提問 閱讀過程中的前、中、後階段，藉由讀者提出問題引導讀者對文本的理解與思考。讀者依據文本的主題、內文、圖表線索，產生一些問題，而形成對文本重點的注意與好奇，而願意去探索問題的答案與文本內容關係。 自我提問對閱讀理解的助益 (1)幫助閱讀者聚焦於特定字面訊息，以作為推論理解的基礎。 (2)幫助閱讀者組織文意，形成更深度的推論理解。 (3)幫助閱讀者統整文意與個人知識經驗，達到理解監控目的。 自我提問策略教學的重點 （1）強調問題的「量」或「質」 （2）強調問題之答案出處 （3）強調問題的層次深淺 自我提問的層次 1.事實的問題—有關故事中人、事、時、地的問題 2.推論的問題--包括事件起因、經過、與結果 3.評論的問題--包括對文章中的觀點的論述、個人心得與迴響 自我提問之問題類型 （1）明確的問題：答案在文章內某一個句子中的問題。 （2）歸納的問題：學生需歸納文章內不同句子或段落才能獲得答案的問題。 （3）推理的問題：閱讀者需結合文章脈絡與先備知識才能獲得答案的問題。 自我提問策略--循序漸進引導期程 【感覺期】 【說明期】 【練習期】 【對奕期】 【成熟期】 六何法 以5W1H的方法，以 何時（when）, 何地（where）, 何人（who）, 何事（what）, 為何（why）, 如何（how） 做為引導學生對於故事文體內容理解。 六何法的功能 讓學生掌握對故事文體內容的基本了解，同時引導學生對問題提問能力的培養。 六何法問題的三個問題類別 （一）文章事實(知識成分)：人、事、時、地、 （二）文章推理(理解、應用、分析)：何事、如何、為何 (三)文章評論(綜合、評鑑)：感受、評鑑 有效的六何策略教學方法 1.以教師提問或自我提問策略 2.以結構圖方式協助 進行六何法教學的重點 以二種不同人物角色，串連問題類型 1.小精靈：尋故事基本事實 2.金頭腦：說明讀者個人觀點 三、初階—角色扮演 1.齊聲共讀，或分組輪流讀課文 2.老師告訴小朋友：「老師要在班上同學扮演小精靈，協助全班一起了解文章的內容。」 3.介紹定義(四何) 人—文章中介紹最多，重要性最高的人 時—事情發生的時間 地—事情發生的地方 事—一開始，發生了什麼事情 4. 邀請數位小朋友當如同繪本中的小精靈，帶著精靈翅膀，回答老師的問題。 三、教學流程—進階（學生已有經驗） （一）教師：引起動機 （二）介紹六何問題：人、時、地、事、 為何、如何 （三）教師示範：分段中找出六何 （四）引導學生練習思考 （五）學生獨立練習 （六）老師示範、學生練習自我提問 第三課 嗨！你好 (大意) 麥克是小香剛搬來的鄰居，不久，因為他是美國人，不太會說國語。媽媽鼓勵小香主動微笑打招呼。後來，麥克的媽媽邀請小香全家到他家玩，小香媽媽也帶了一水果過去，大家談得很好高興，從此成為好鄰居。 第三課 嗨！你好(全文) 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩！」小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的話沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 過了幾天，麥克的媽媽請小香全家人去他家玩，小香的媽媽帶了一些水果過去。大家在院子裡，一面吃東西，一面 談天，有說有笑，玩得很快樂。從此以後，大家也都成了好鄰居。 (康軒二下) 六何法 教學 六何法提問教學 (第一段) 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。小香很想和他做朋友，