群落演替概念教学实例的选择和开展-苏州高新区第一中学.docVIP

“群落演替”概念教学实例的选择与呈现 汪茂懿（苏州高新区第一中学 215011） 摘要：概念是对同类事物共同本质属性的概括。生物学概念是生物学的基础，也是高中生物教学的重点和难点。本文以人教版高中生物教材必修3“群落演替”的概念生成为例，比较分析2种不同来源的教学实例在突破难点方面的差异，说明概念教学实例的选择与概念生成的要点。 关键词：概念教学实例 概念呈现 生物教学中常发现学生由于对某些基本概念的本质把握不到位，而给后续学习带来很大的影响，如“一个池塘中的所有鱼”属于生命系统的哪个层次？学生的答案往往是属于种群或群落，这会影响到以后的种群特征和群落的结构等一系列知识点的学习。可见概念教学是高中生物教学的关键环节。有效概念教学实例的选择能揭示规律、促进知识建构和概念生成。 1 概念教学实例的选择 “群落的演替”是人教版必修3第4章第4节内容，是学生在前面学习了种群和群落的相关知识的基础上，分析群落的演替过程,引导学生比较初生演替、次生演替的不同。学生知道了什么是群落，但对群落随着时间变化而显现的变化没有概念。教材的“问题探讨”中选用印尼火山爆发吸引学生的兴趣，又为接下来学习裸岩上的演替做铺垫。难点出现了，学生对火山岩上群落的变化几乎没有了解。怎样充分利用教材上的图片，让学生利用已有知识（群落的概念和构成）习得新知识（群落的演替）呢？接下来尝试比较两种概念教学实例和阐述其选择要点。 1.1 概念教学实例的比较 实例①：教材第79页图4-14发生在裸岩上的演替（图1），并配以文字说明各阶段特点。 裸岩阶段 地衣阶段 苔藓阶段 森林阶段 灌木阶段 草本植物阶段 图1 实例②：探究：学生观看火山喷发以及火山岩上形成的群落的视频，结合背景资料，自主学习，感受群落演替的动态变化过程。 表示裸岩； 表示土壤； 地衣； 苔藓； 草本植物； 灌木； 乔木[1] 图2 学生阅读教材第79页图和文字，把相应的植物画在各阶段圆圈内表示发生在裸岩上的演替过程，并填写裸岩上的演替依次经历的阶段。如果学生画图时没有领会题目意图，教师可以呈现图例示范，例如地衣阶段： 图3 两种实例的分析和比较： 实例① 实例② 激发学习兴趣程度 一般 较高 探究性 小（学生看图说话，能说出每阶段大致的生物） 大（学生仔细观察每阶段的生物种类并画图表示） 学生乐于参与度 低 高 可得出的结论 各阶段不同的物种种类 ①各阶段不同植被的变化 ②群落层次上发生的物种优势取代，是一个动态发展过程。 通过对比，可以明显看到实例①利用教材上的图片，趣味性低，不容易激发学生的学习兴趣。同时学生仅靠观察图片，难以积极思考并体验“演替是优势取代的动态发展过程”；实例②在教学素材和文本设计上有很大创新，该设计让教学充满趣味，学生乐于参与，通过绘图模式引导学生辨别演替各阶段出现的物种，纵向和横向比较物种间的关系，并积极思考演替的本质。这符合“概念形成的过程需要辨别[2]”这一规律。 1.2 概念教学实例选择的要点 1) 能揭示概念本质属性,提供概念生成的必要信息 概念教学的关键是能够在选择实例时提供反映概念本质属性的信息，从而能够顺利引导学生构建概念，实例①和实例②虽然都是选取了裸岩上的演替这一例子，但实例②注重引导学生对演替过程进行正确理解，更有助学生挖掘各阶段呈现的信息，学生对演替本质的认识比实例①更深入。 2) 选取的教学实例具备探究性 实例②更有利于展开探究活动，如探究裸岩上演替的各阶段生物种类的变化；探究各阶段群落结构的变化；探究各阶段生物种间关系的变化等。 3）能吸引学生的注意力，提高学习兴趣 实例②比实例①设计新颖，容易提高学生兴趣，兴趣是最好的导师。学生乐于动手参与。 2概念实例的呈现 2.1呈现的类型 1）迷你试验呈现 实例②中要求画出各阶段的生物种类，囿于知识结构，学生对某些生物不一定了解，如地衣，在此可以穿插迷你试验：观察地衣标本。学生通过观察形成直观印象：地衣的形状、颜色和结构等，可以通过显微镜观察含有叶绿体的这些深色细胞，画出自己所看到的结构图；通过观察地衣的组成藻类和真菌，了解地衣中生物间的共生关系。把微观的世界呈现在学生面前，为群落演替其后的几个阶段的学习做铺垫。 2）板书呈现 学生画图并描述裸岩上的演替时，教师抓住学生描述中的关键词板书，为概念的生成做准备。学生也可以结合第78页“思考与讨论”的问题进行阐述，教师可将核心词汇板书如下： 裸岩上的演替[4] 历经的各阶段