高效阅读教学法的理远论与实践.docVIP

高效阅读教学法的理论与实践 程汉杰 一、高效阅读的发展历程。 高效阅读作为语文教改课题的研究与实验, 起步于上世纪80年代。当时的大环境是知识剧增的信息时代,人们的阅读正面临着严峻的挑战:无限的书籍对人们有限的读书时间的挑战; 呈几何级数迅速膨胀的信息对人们接受能力的挑战;大量的新知识对人们理解能力的挑战。联合国教科文组织终身教育局局长保罗·郎格朗在他的《学会生存》报告中说“未来的文盲,不再是 不识字的人,而是不会学习的人。”这就是说,面对剧增的知识、信息,如果不能高速度、高效率地读书、学习,甭说建设“四化”、治国平天下, 就是连“生存”也难以保障。小环境是我国中小学语文教学正处在吕叔湘先生斥之为“咄咄怪事”的严重的“少、慢、差、费”状况。形势的要求是极高极高的，而我们的现状是极差极差的, 矛盾已十分尖锐。 而1984年的一道高考“现代文阅读”题，更使这一矛盾在语文界突显出来：多数学生由于阅读速度慢、效率低,感到时间紧,做不完,大大影响了考试成绩。我所任教的北京铁路二中(当时为铁道部重点校)也不例外。正当我急于解决这个问题而束手无策时, (北京晚报》一篇简讯报道了苏联进行快速阅读训练的情况，说经过3 个月训练,阅读速度与效率可以提高一倍。文章还说,这是对旧的传统阅读方法的挑战。这一报道促我猛醒:为什么不在训练学生阅读速度与效率上下功夫呢?于是,便在高二文科班开始了高效阅读的研究与实验。出人意料的是，每周只占用语文一节课,实验二年后,全班平均阅读速度提高了两倍(由每分钟248字提高到957字) ,阅读效率提高了4倍(由每分钟159字提高到862字)。高效阅读实验的初步成功,在语文教师圈内引起了不小的轰动,几十家报刊相继作了报道。 随着实验的深入,众多实验校学生速读与精读能力迅速提高,课外阅读量大量增加,高效阅读的影响越来越大。在全国铁路系统,在西城区, 在北京市,在诸多兄弟省市传播开来。到上世纪未,就有20多个省(直辖市、自治区)的60余万学生受到了高效阅读训练,形成了有较大影响的高效阅读教学流派(参见中国社会科学出版社于2000年3月出版的《当代语文教学流派概观》 。 香港大学教育学院选编的《程汉杰高效阅读中文教学法》作为中小学语文教师进修教材,在港、澳、台等地区推广。北京市教委批准成立了“汉杰高效阅读远程教育网”,批准《高效阅读) (上下卷)作为北京市中小学地方教材。尤其是从中国教育学会批准“语文高效阅读能力培养”为“十一五”科研规划课题以来,在全国又增加了12个实验基 地2000多所学校,实验研究的内容日益深入,推广范围日益扩大。 二、高效阅读的研究内容。 本着提高语文教学效率的总目标,我们以提高阅读速度与效率为突破口,着重研究了三个问题。 第一个问题是如何提高高效速读能力,即以迅速捕捉文中信息为主要目标的能力。我们大胆设计,反复实验,精心提炼速读技巧,陆续筛选出“计时阅读”、“固定程序阅读”、“速读三忌”、“学会默读”、“增大识别间距”、“调控注意力”、“推断阅读”、“辨体阅读”、“提高视觉机能”、“快速记忆”、“速读复述”等11种方法,作为高效速读的基本技巧,编成教材,辅以训练文章,实施强化训练,形成了“高效速读”教学模块。用此教材连续训练 15次左有{每次45分钟) ,阅读速度一般都能翻番或达到《语文课程标准》的要求, (小学生每分钟不少于300字,初中生每分钟不少于500字)。 大多数同学会达到每分钟800字至l000字,少数同学会达到2000字乃至3000字以上。 第二个问题是如何迅速提高高效精读的能力,即快速理解、感悟、鉴赏、评价的能力。我们将中学生应具备的精读能力分解为11个能力点,并总结出每一个精读能力点的规律,让学生掌握,并达到熟练运用的程度,使之变成技巧。 利用这些技巧,可以达到更准、更快地精读的目的。这11种提升精读能力的规律是“快速概括文意的规律”、“快速辨析文章思路的规律”、“快速筛选并整合信息的规律”、“快速分析与概括作者在文中的观点态度的规律”、“快速推断和想象的规律”、“快速理解文中句子的规律”、“快速理解文中词语的规律”、“快速鉴赏文学作品的规律”、“快速评价文章的规律”、“快速解题的规律”和“变速阅读的规律”，总称为“高效精读”教学模块,辅以训练材料,实施强化训练,效果十分显著。 第三个问题是如何利用当代高科技,实现高效阅读教学现代化。我们将多媒体、计算机及网络技术运用于高效阅读教学,研创了“高效阅读局域网多媒体教学平台”,通过“专家授课系统”、 “训练和评价系统”和“教学管理系统”进行教学。“专家授课系统”用于讲授高效阅读原理,可以实现全程语音、视频教学,并配合动态板书同步展示授课提纲和全文。“训练和评价系统”实现了计时、判分、计算数据(阅读速度、理解率、阅读效率)和画进步曲线图