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对上好农村科学课的一点认识 摘要：小学科学课内容丰富多彩,贴近生活,贴近自然,科学就在我们身边,看我们怎么去发现它。本文主要从利用自然资源激发学生对科学的兴趣和开发并利用好农村的植物资源、动物资源、自然环境四个方面对如何上好农村科学课作一点浅谈。 关键词：兴趣、植物资源、动物资源、自然环境 当今世界科技、经济、人才等方面在各国间竞争的日趋剧烈，使得科学在各国基础教育中的比重不断增加，各国对科学课程改革的力度也在不断加大。为适应世界的发展，我国小学自然课改为科学，这次改革主要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，以培养他们对周围世界的好奇心和探究欲望，发展他们对科学本质的理解，逐步学会科学地看问题、想问题，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。在科学课程实施的过程中，开发与利用好科学课程资源是一个关键环节。我国教育部制订的《科学(3～6年级)课程标准》中在阐述此次科学课程改革的基本理念以及提出课程实施的建议时便多次强调了课程资源的开发与利用。 在我们农村，由于受到各方面条件的制约，在科学的课堂上，根本无法满足孩子们对科学知识的求知欲，进一步的探究、扩展活动更是难以开展。但作为农村小学，学习科学有个最大的优势，就是学生身边有着丰富的科学资源，可以说学生周围处处有科学。因此充分挖掘农村科学资源，重视开发和利用身边的科学资源，是农村上好科学课的活教材。本人就对如何利用农村自然资源上好科学课作点浅谈。 一、利用自然资源激发学生对科学的兴趣。 “兴趣是最好的老师”。兴趣是学好任何知识的前提，有了兴趣就有了持续学习的动力，只要学生对事物产生了兴趣，就会自己动手、动脑、出点子、想办法，积极投身到科学探究中去。因此，让学生首先对自然现象感兴趣。农村小学生由于受眼界的限制，加上学习负担过重以及科学课学校不重视等原因，产生了这样一种心理矛盾：心里虽然对一种现象很感兴趣，很好奇，可是却不敢去研究，不愿去揭开现象背后的秘密。时间一长，便见多不怪了，对身边的自然现象就不那么敏感了。因此，要开发和利用好学生身边的资源，就要从他们的兴趣与经验出发，发挥学生自身的主动性和积极性，用学生独有的眼光去理解和发现。如：我引导学生仔细观察校园里的四棵喜树，并提出问题：这种树的生长需要什么条件？什么时候落叶？什么时候开花？它的果实什么鸟最爱吃？没有水和阳光能生长吗？有哪些昆虫和人为因素对它的生长造成危害？如何防止昆虫与人对它的危害？它与我们人类存在什么样的关系？这样的问题一提出，就引发了学生的学习兴趣和探究的欲望。每天陪伴在他们身边的好不起眼的几棵树，原来有这么深奥的问题等着他们去探究，去了解。这些涉及多学科、多方位课程资源问题的提出，使学生对科学产生了强烈的探究欲望，也培养了学生对生命世界敏锐的观察能力以及他们热爱生活、关爱环境的积极情感。 二、开发并利用好农村的植物资源。 农村有着丰富的植物资源。如在我们农村的田野里、山坡上、小河边等一些地方，生长着无数有名的、或不知名的植物，有的是父母栽种的，有些是野生的，为我们进行科学研究提供了丰富的自然条件。我尽量利用好这些植物资源，在科学教学中向学生提供直接感知的植物，或带领学生到野外去进行形象直观的教学，让学生对所要研究的植物形成正确的概念，为学生提供生动具体的感性认识。在这过程中，不但能使学生掌握好科学的理论知识，而且让学生了解到科学探索的过程和方法。 在教学《植物》一章时，为了让学生能清楚地了解植物，首先我选好不同的四种植物。（1）活动引入。我把学生分成四个组，并在小组中设置了小组长、记录员、发言员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联，相互补充的。一组观察玉米苗，二组观察芒果树，三组观察菠萝，四组观察橘子树。让四组学生对他们所观察的植物进行仔细的探究、了解，看哪组了解到的最多最好，两星期后在教室里展示各组成果。（2）探索研究。交待好安全和保护庄家等问题后按每组的特长把学生带到各自的观察地去，并引导学生亲身经历“设计方案——观察实验——交流研讨”的科学探究过程。（3）活动拓展。观察植物的形状、生长的条件、怎样进行光合作用、怎样吸收水分和养分、什么时候开花结果、需要什么营养、会遇到什么病虫害等。同学们很兴奋也很好奇，因为这些植物就在自己周围，都是自己父母栽种的，可从来没有留意过。两星期后同学们的展示真是让我大吃一惊。如一组的展示：玉米对土壤条件要求并不严格，可以在多种土壤上种植；玉米生育期短，生长发育快， 需肥较多，尤甚是氮、磷、钾肥，以基肥为主，追肥为辅；玉米需水较多，没有充足的水分，玉米就会枯萎；玉米喜温，但