培养应付逆境的能力-edborghk.PDFVIP

《香港教師㆗心㈻報》 Hong Kong Teachers’ Centre Journal , Vol. 1, Spring 2002 © Hong Kong Teachers’ Centre 2002 培養應付逆境的能力 錢 遜 清華大學 “生於憂患而死於安樂”―孟子 “貧賤憂戚，庸玉汝於成也。”―張載 ㆒ 世紀之交，社會的迅速發展和劇烈變化，對教育提出空前的挑戰，使教育面臨深刻的變革。上個世紀的 70 年代 以來，關於教育如何適應未來社會發展需要的問題，發表了三篇重要的報告。 1972 年，以富爾為首的國際教育 發展委員會發表了《學會生存：教育世界的今天和明天》( 《Learning To Be – The World of Education Today and Tomorrow 》，― 譯為‘學會做人’)的報告，提出“學會生存”的口號。其主要思想是“終身教育”和“學習 社會”，具體提出了進行終身教育、加強普通教育、重視學前教育、注重能力培養等等。而其主旨則在於“力 圖解決戰後教育與日新月異的科學技術不相適應的問題，力圖解決當代教育與社會物質生產迅速發展不相適應 的矛盾。”“要求教育負擔起傳授年青一代當代社會激烈變化的條件下求得‘生存’的各種知識和能力。”1 1989 年，聯合國教科文組織在北京召開的“面向 21 世紀教育國際研討會”，發表了題為“學會關心；21 世紀的教育”的報告，提出了“學會關心”的口號。會議認為，人類所面臨的挑戰，已經遠比提出終身教育理 論時要廣泛和深刻得多。終身教育理論提出的是經濟和科技發展、經濟結構調整和勞動市場的波動對個人的挑 戰，而當前和未來人類所面臨的挑戰都遠遠超出了個人的範圍。2教育擔負 培養新人具有應對這些挑戰的意 志、素質和能力的使命，要教育青年從只關心自己的圈子裏跳出來，學會關心自己的家庭、朋友和同事，關心 他人，關心社會和國家的社會、經濟和生態利益，關心人權，關心其他物種，關心地球的生活條件，關心真理、 知識和學習，也關心自己和自己的健康。“學會關心”所提出的問題，不再局限於適應科技和生產發展的需要， 是“教育觀念、倫理觀念和教育發展方向的又一次重大的變革與更新。” 3 1993 年，聯合國教科文組織組建了“國際 21 世紀教育委員會”，由雅克．德洛爾任主席。1996 年，該委 員會發表了他們的調查報告，提出了“學會學習”的口號 。報告提出，教育的四大支柱是﹕學會認知，學會做 事，學會共同生活和學會生存。報告重申了學會生存的口號，但特別提出，對於富爾報告提出的“終身教育” 的概念，應該“擴大其內涵”，“除了適應職業生活的變 化外，它還應當包括人格、知識和習性的繼續塑造， 以及批判能力和行為能力的繼續塑造。”4 這幾個報告，關注的是同一個主題，就是迎接新世紀社 會各方面發展所帶來的挑戰。在討論中提出的問題 和意見、思想，標誌 教育思想、教育理論的重大轉變和發展。許多人指出﹕“新的挑戰、新的世紀需要教育 1 徐輝：《“學會生存”與“學會關心”― 21 世紀國際教育的呼喚》，《比較教育研究所慶專刊》，1995 年 10 月。 2 王一兵：《提高教育質量，迎接21 世紀的挑戰》，《未來教育面臨的困惑和挑戰》人民教育出版社，1991 年，第 40 頁。 3 徐輝：《“學會生存”與“學會關心”― 21 世紀國際教育的呼喚》，《比較教育研究所慶專刊》，1995 年 10 月。 4 雅克•德洛爾：《論未來教育》，《信使》1996 年第 7 期。 96 哲學的發展，甚至新的教育哲學。”5 “為了迎接下一個世紀的挑戰，必須給教育確定新的目標，必須改變人們 對教育的作用的看法。”這個新的看法、新的目標就是，教育要“使人們學會生存，實現個人全面發展”，而 不再把教育單純看作是一種手段，一種單純為了獲得某些知識、技能和經濟目的而採取的手段。6 ㆓ 遍及各個領域的激烈的，甚至殘酷的競爭，經濟和科技知識的急劇變化，是當前和未來發展中突出的現象之一。 據一些學者在上世紀末的估計，在知識領域，有些應用科學知識每 8-10 年翻一番，有的 3-5 年翻一番7 ；在勞動 世界，50%的職業可能在一代人的時間裏發生變化，每 3-5 年就有約 50%的職業技能需要更新8 。這一趨勢還在