数学人教版八年级上册13.3.1等腰三角形（第1课时）教学设计.docVIP

13 一、教材分析 ⑴、地位作用：等腰三角形对于学生学习和研究图形的轴对称性具有重要意义，由等腰三角形揭示的“等边对等角”和“等角对等边”的几何事实，是边与角相互联系和转化的基本依据，是平面几何体系中重要定理之一；本节内容起到了重要的承上启下作用，既用它作为运用全等三角形的判定和性质进行推理论证的载体，又由此对三角形的研究呈现出从特殊到一般的过程，随着等腰三角形性质的学习和研究的深入，学生的逻辑推理的能力将有所增强；实验与论证相辅相成，帮助学生从实验几何向论证几何过渡. ⑵、学情分析： 由于小学已经有等腰三角形的基本概念，例如等腰三角形的形状、两边相等、简单画法；故此节课应该是在加深对等腰三角形从轴对称角度的直观认识的基础上，着重探究等腰三角形的两个定理及其应用，如何从对称角度理解等腰三角形是新教材和旧教材完全不同的出发点，应该重新认识，把好入门的第一课。 本班为自己任课的班级，平时对学生比较了解，在解决具体问题的时候可以兼顾不同能力的学生，充分调动学生的积极性。 ⑶、教学目标： 1、知识目标： 等腰三角形的相关概念，两个定理的理解及应用。 2、技能目标： 理解对称思想的使用，学会运用对称思想观察思考，运用等腰三角形的思想整体观察对象，总结一些有益的结论。 3、情感目标： 体会数学的对称美，体验团队精神，培养合作精神。 3、教学重、难点 教学重点：①探究等腰三角形的性质；②运用等腰三角形的性质解决简单问题. 教学难点：等腰三角形性质的证明. 突破难点的方法：通过折叠纸片突破难点. 二、教学准备：多媒体课件、导学案、长方形纸片 三、教学过程 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情景 引入课题 师：请同学们观察下面几幅图片，看看这些伟大的人类建筑中都含有一个什么样的基本图形？为什么现实生活中这些建筑要设计成等腰三角形的形式？等腰三角形有什么特殊的性质吗？ 今天就让我们一同走进这个图形，去探索其中的奥秘. （板书）课题 学生观察图片，获得感性认识. 从生活中常见的建筑特色图片抽象出等腰三角形，唤起学生的学习兴趣及探索欲望. 二、自主探究 合作交流 建构新知 活动1：观察发现、猜想性质 1、问题：请同学们把一张长方形的纸片对折，剪去（或用刀子裁）一个角，再把它展开，得到的是什么样三角形? 教师示范操作，然后学生跟着动手操作，观察得出结论：“剪刀剪过的两条边是相等的；剪出的图形是等腰三角形”，根据学生回答，板书：等腰三角形 2、请同学们观察手中的纸片，思考：等腰三角形是轴对称图形吗？它的对称轴在哪里？ 3、动手折叠纸片，仔细观察重合的线段和角，有何发现？试猜想等腰三角形的性质. （猜想：等腰三角形的两个底角相等.） 活动2：证明猜想、得出性质 思考：怎样用数学符号表示命题的条件和结论？如何证明？…… 你还有不一样的证明方法吗？（引导学生从不同角度添加辅助线，将等腰三角形问题转化成全等三角形问题，进而证明猜想.有三种证明方法） 性质1：等腰三角形的两个底角相等. 简称：等边对等角. 符号语言：在△ABC中∵ AB=AC （已知）， ∴ ∠B=∠C （等边对等角）. 活动3：再探性质、渐进升华 思考：添加辅助线后，在这两个全等三角形中，除了得到∠B=∠C,还有哪些相等的线段、相等的角？ 引导学生利用现成的结论继续证明，归纳小结，得出性质2：等腰三角形顶角角平分线、底边上的中线和底边上的高相互重合。简称“三线合一”. 用符号语言表示性质2. 演示几何画板，强调三线合一的内涵. 强调：性质1中要注意的是：应用“等边对等角”时必须是在同一个三角形中. 方法提炼： 等腰三角形的两条性质为我们今后证明两条线段相等、两个角相等及两条线段互相垂直提供了又一种方法. 在以后与等腰三角形有关的问题中，添加顶角平分线、底边上的高、底边上的中线是常见的辅助线. 动手操作 观察口答 动手折纸 观察猜想 证明等腰三角形的性质1. 独立思考 合作交流 汇报交流成果，书写证明过程. 思考感悟 为学生提供参与数学活动的时间和空间，培养学生的动手操作能力. 经历观察-操作-说理等活动，感受几何的研究方法，培养学生的演绎推理能力. 为今后性质的准确应用奠定基础. 及时进行学法指导，注重方法规律的提炼总结. 教学内容与教师活动 学生活动 设计意图 三、巩固训练 （一）基础训练： BC B C A 700 BC B C A 300 2.等腰三角形一个角为130°,它的另外两个角为 . 3.等腰三角形一个角为80°,它的另外两个角为 . DC D C A B （二）变式训练： 例1、如图，在△ABC中，AB=AC,点D在AC上，且BD=BC=AD.求△ABC各角的度数. A