论小学数学课堂学生学的“机会”.doc

. .. 学中乐 乐中学 -----论小学数学课堂学生学的“机会” 摘要：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。数学课堂应该是学生学习的一个良好环境，我们得充分利用这一环境给学生提供较多的学习机会。首先是情境的创设，让学生主动学；在学的过程中使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。教师引导学生要“会引”，评价学生要“会评”，多给力，让学生开心快乐地学。分层指导，灵活训练，使学生妙学，充分发挥求知的“内驱力”。 关键词：愿学、乐学、会学、善学 学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。大多数老师也许能够认识到这一点，但到底应该如何去做，如何给孩子创造更多的学的“机会”呢？?著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：教学有法，教无定法，贵在得法。在具体的教学过程中，我是这样做的。 一、创设情景，形成问题，使学生愿学。 著名儿童教育家李吉林, 创立的“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，他的精髓在于创设情境。那么学生需要在什么样的情景下能充分发挥其智慧呢？这关键在于创设情景并注重情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师提出，也可以由学生在情景中发现问题而提出。但是，提出的问题要紧扣教学主题，击中思维的爆破点，这样不但能让全体学生明确学习目标，而且能提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如：教学长方体表面积时，给予一个长方体纸盒，要包装需要多大的包装纸？教师提供足够的包装纸，让学生小组合作探究，学生激情高昂，有点直接用包装纸包好再剪下研究；有的用包装纸去贴每个面再撕下来计算，贴六个面，最后相加；有的分别贴前面，上面，左面3个面，计算三个面的和，最乘以2.还有的同学用包装纸包好，沿着长方体的棱长画线，再展开来看究竟是什么图形？；还有的同学不用包装纸直接把纸盒沿着一条棱长撕开，展开来探究。这一过程给学生足够多的时间去探究，待学生都找到方法时，教师在给予长方体长、宽、的高数据，进行计算。这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。 二、点而不爆，诱思导学，培养学生会学。 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”新课标课堂教学要求“学为主，教为引”的作用。那么教师可用适当的手段对学生思路进行稍稍引导，但为了能让全体学生能充分发挥其主体性，能更好的挖掘学生潜能，能更快形成自主探索与合作交流的精神，教师没必要“爆破”（把知识点直接加以解说），而是诱导学生的思维，引导他们自学，点燃他们学习的导火线。利用“诱思导学”的方式为教学过程铺路，这样，学生的整个认识系统就会被点燃，并且熊熊燃烧，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：在学习正方体表面积计算时，在学生独立探究这样活动中，先引导学生思考：“求正方体表面积需要测量几条棱？”“怎样计算它们的表面积？”这两个问题，再让学生独立思考。在这一过程中，每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究，去发现解决问题的方法。在测量棱长的过程中，有的学生测量正方体的相交的3条棱进行计算，而有的学生其实只测量了1次，有点测量了12次。在探索其计算过程中，有的学生先算一个面的面积，因为6个面面积相等，所以乘以6，有的同学算了上面，前面，左面的面积和，再乘以2，还有位同学的方法是出乎我的意料的。整堂课，我不难发现学生的活动是自主的，是鲜活生动的。? 在整个过程中，教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的生活经验基础上，让学生亲身经历体验、探索，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。 三、多方评价，内化新知，使学生乐学。 ? 评价贯穿于教学的始终,有教学就有评价，关注课堂教学中的评价行为,是提高课堂教学效果的重要途径。教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价决不能由教师完全包办，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价或者他评，畅所欲言，各抒己见，充分发挥学生的智慧潜力。在合作交流中，使学生的思维形成碰撞的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，学生的意志品质，创新精神，人格个性等方面也得到了培养和完善。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功