合作学习——让心灵与心灵碰撞.docVIP

PAGE PAGE 1 合作学习——让心灵与心灵碰撞 —— “合作学习”在历史课堂中的运用 单 位：市 直 中 学 姓 名：刘 优 慧 时 间：二〇一一年五月 合作探究——让心灵与心灵碰撞 —— “合作探究”在历史课堂中的运用 内容提要: 构建道德课堂内涵之一就是课堂上，教师除象以前一样关注学生的学习结果外，更关注的是学生的情感体验、实践能力和创新品质的培养。而“合作探究”能让学生心灵与心灵产生碰撞，学生之间、学生与教师之间的广泛交流与探究，形成教师与学生的思维碰撞、学生与学生思维的碰撞，在碰撞的过程中使知识重新发生整合。 关键词：合作探究、心灵碰撞、及时评价 正 文： 构建道德课堂内涵之一就是课堂上，教师除象以前一样关注学生的学习结果外，更关注的是学生的情感体验、实践能力和创新品质的培养。课堂上教师可以采用多种多样的方法，最大限度地调动积极参与的热情，充分发挥在课堂上的主体作用。学生之间、学生与教师之间的广泛交流与探究，形成教师与学生的思维碰撞、学生与学生思维的碰撞，在碰撞的过程中使知识重新发生整合。让学生在主动体验的过程中体察学习的内涵,在合作探究中交流、讨论，在教师、教材、学生的互动中推敲、反思、补充，是变革课堂知识传播方法，改变课堂中教师满堂灌、垄断课堂的有效途。 建构主义学习理论认为，学习不是教师主动的传授，而是学生自己主动地建构知识的过程。学生在自我理解的基础上对知识进行校验和调整，学生的自我内省是自我学习、主动解疑的前提。同时还需要学习者在合作中、交流中探究中开展学习活动，学生在与他人的交往中加深对知识的理解，同时可以培养学生的交往能力，提高他们的自我表达意识。 构建道德课堂对学生的自学活动非常重视，构建自己的学习模式，自我培养，自我控制，使学习活动的各要素协调运转，取得良好的学习效果。同时，在学习目标上强调情感态度和价值观的培养。学生在合作交流探究中中彼此切磋、互相交流，并从中寻找到情感、态度等方面的生长点，形成自我态度。 因此，课堂学习活动，需要更多的关注学生的自主学习和合作探究，实现课堂上学生的自主活动。在课堂中，学生的学习活动一般有讲解、演示、讨论、测验、报告、个别指导、自学等，在一节课中，不是每一种活动都会用到的，即使用到一些，这些活动也是不均衡的，有的可能仅仅持续几分钟，有的则可能持续十几分钟。课堂上，教师只有把这些活动统一协调，并根据实际需要，恰当运用于教学中，才能达到丰富课堂内容，提高教学效率的效果。这些活动，在实践过程中，我认为：“合作探究”——这种让心灵与心灵碰撞的方法，最常用，也最有实效。那么，本文就以合作探究为例，浅谈课堂学习活动的开展。 合作探究是一种重要的课堂学习活动。当然，课堂上的探究大多是以小组讨论的形式展开的，小组讨论探究的有效开展，有利于培养学生的思维能力，提高学生的表达水平，形成良好的学习习惯，使学生既成为知识的利用者又成为知识的创造者，同时学生在讨论探究的过程中形成与他人心灵的碰撞，从而更加理解别人，关注他人，学会与他人合作学习。 课堂上，小组讨论探究的有效开展必须做好以下几方面的工作： 首先，确定恰当讨论探究的形式，合理分组。教师可以根据学习的内容选择不同的讨论形式，是采用班里固定的小组，还是临时分组。临时分组时，几人一组，如何分组，都是需要教师事先有所考虑和准备。恰当的讨论形式，会最大限度地激发学生的兴趣，并出现意想不到的探究效果。教师在分组时，还要把具有不同观点、不同经历、不同兴趣爱好的学生分在一个小组。这样既可以保证口若悬河和沉默寡言的学生分在一个小组，也可以让每个小组都有不同的风格。同时，还可以根据不同的讨论题目或活动目的，让学生自由分组。教师分组和学生自己分组相结合，学生可以从不同的方式中获得益处。 其次，精心设定讨论探究的话题。探究的话题必须能够引起学生的疑问和注意，引发学生的认知冲突，同时还要强调话题的难易程度，充分考虑学生现有的认知水平和认识能力，问题过于简单会使学生很难进行深度的思考，过于难也会使学生失去探究的热情，打击学生的积极性。 第三，及时的调控和指导。组织学生进行讨论探究应讲求方法，教师要正确引导，效率才能高。一方面，教师要放手给学生，让他们更多地参与，更多地表达意见，力争解决难题，另一方面，在探究中有争议时教师要做到适当的引导和帮助。 第四，给学生展示结果的机会。一般而言，最简单的方式是让小组总结他们的结论。可往往会发生混乱，小组成员发言不稳定，或者个别学生垄断课堂中的发言，或者短时间难以找出合适的发言人，造成时间的浪费，影响教学活动的正常开展。还有，如果班上人数太多，等小组讨论的结果出现以后，却很难让每个组的结论一一展示出来，这样，在无意中势必会挫伤有些学生的讨论积极性和参与热情。在大班额课堂中