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原电池评课报告 本节课采用的是实验和学生合作探讨的探究性教学方式，从整节课的设计和探讨问题的选取，条理清楚，能很好地启发学生的思路。让学生自己通过动手实验，认识到如何提高原电池的效率，从而更好地掌握了原电池原理，整节课都能很好地调动学生的积极性，参与其中，自主解决问题，符合新课标的教学理念。看完课例后，静下心来反思，该课程有几点闪光点值得我们学习。 培养学生探究问题能力的先决条件是备好课 知识与能力是辨证统一的关系。这节课在生活中的实用性很强，开篇老师就以电影《少年派》引入，创设海难情境，设问“如果你是派，你会如何自救呢”，引入新颖，同时能够很好地提升学生参与接下来探究的兴趣。这就要求老师课前能够收集积累更多的教学素材，根据课程要求和学生实际情况，选择内容，创设问题情境，组织讨论，更好地引导学生逐步找出解决问题的方法。从本节课中我们不难发现谢老师从提出问题到解决问题的过程都准备地非常充分，备足了课也备好了课。 2.变“要我学”为“我要学” 对于探究式学习的课堂，曾经了解过学生对探究性学习课堂的看法。积极参与的学生很喜欢这样的教学方式，但有些学生反而觉得不如直接给出结论记忆来得省事好学。这正说明了一个问题，只有亲自经历思考和探究的过程，变“要我学”为“我要学”，才能提高学习兴趣。也就是说对于探究性问题，如何兼顾全体同学，这是一个很难平衡的问题。然而谢老师还是很好地解决了这样一个问题。如果要学生直接自己来设计课本里的原电池，显然是有难度的，探究性也不强。谢老师通过先回忆高一的原电池，接下来提出效率问题激发学生思考；在探究过程中，谢老师也根据学生特点先准备了材料，进一步减小探究的难度，这样学生基本能够解决问题，才能有成就感，才能继续有兴趣。因此设计探究性问题必须根据学生实际情况来设计，使各阶层学生都能体会探究的乐趣，这才是探究性课堂存在的真实意义。 而这节课其实还是可以有进一步的提升空间，比如我们要允许学生“相异构想”的存在， 在探讨的过程中，学生的“相异构想”时有发生，这其实是很好的过程。比如在说到原电池正极发生的反应时，很多同学都提出了自己的看法，有氯离子，有氧气等等，其实根据华南附属中学学生的水平，教师此时完全不用急着给学生正确答案的提示，可以让学生自己思考应该是哪种微粒在反应，相互博弈。这样才能使学生的“相异构想”得到冲突与修正，过后错误才不会又反映出来。如此而来，学生的“相异构想”从根本上彻底进行了修正和完善。 总之这节课上得还是非常精彩的，从中我也学到很多，而我们在学习完的同时也要从我们自己学校的学生实际情况出发，不断积累思考，才能使探究性学习真正走入课堂。 林妙丽