数学人教版八年级上册13.3.1等腰三角形的性质教案设计.docVIP

13.3.1 等腰三角形教案设计 沥林中学：李慧玲 一、教学目标 1.知识与技能：探索、掌握并能运用等腰三角形的性质解决问题； 2.过程与方法：经历观察、实验、探究、归纳、推理、证明等腰三角形性质的过程，发展合情推理能力，培养观察、分析、归纳、解决问题的能力。 3.情感态度与价值观：通过剪纸、合作探究等活动，激发求知欲望，培养合作意识和探索精神，并在运用数学知识解决问题的活动中获取成功的体验，增强学习的自信心。 二、教学重、难点 重点：等腰三角形的性质的探究及应用。 难点：性质1证明中辅助线的添加和对“三线合一”性质的理解。 三、教学过程 （一）温故知新 1、什么样的三角形是轴对称图形？ 2、有两边相等的三角形叫 ，相等的两边叫 ，另一边叫 ，两腰的夹角叫 ，腰和底边的夹角叫 。 【设计意图】通过这两个问题，了解等腰三角形的相关概念，复习等腰三角形的轴对称性，为突破教学重点（探究及证明等腰三角形的性质）做铺垫。 （二）自主学习 1.做一做 把一张长方形的纸按图中虚线对折后，剪去阴影部分，再把它展开，得到△ABC。 教师：动手演示操作方法并指导学生折叠、剪纸。 重合的角 （用“=”表示） 重合的线段 （用“=”表示） 2.想一想 学生：动手操作、观察思考，完成学案中的两个问题 （1）上面剪出的△ABC是什么三角形？ （2）把剪出的等腰△ABC如图13.3-1标上字母，沿折痕对折，找出其中重合的角和线段并填表. 【设计意图】通过实验激发学生求知欲，调动学生参与教学的积极性。经历自己去操作、实验、发现的过程，认识数形结合的美妙，体验成功的喜悦。 3.猜一猜 学生：反复折叠、观察、填写表格，并猜想等腰三角形的性质。 问题：由这些重合的角和线段，你能发现等腰三角形除了两腰相等以外,还有其它性质吗？ 学生：发现等腰三角形两底角相等。 教师重点关注：学生参与教学的主动性、积极性、合作意识及语言概括能力。 【设计意图】培养学生归纳、概括能力及语言表达能力。 4.证一证 老师：引导学生证明性质，证明两个角相等可以通过证明两个三角形全等，但是这里只有一个三角形，所以需要作辅助线构造两个三角形。 学生：独立证明性质，若不能完成则小组讨论，最后展示成果，其他同学提出不同见解并阐述想法和证明思路，补充另外两种证法。 已知：△ABC，AB=AC 求证：∠B=∠C BD＝CDAB BD＝CD AB＝AC AD＝AD 在△BAD和△ AD＝AD ∴△BAD≌△CAD（SSS） ∴ ∠B=∠C 教师重点关注：辅助线的作法，以及最后给出证明。 【设计意图】在教师的引导下逐步完成性质的证明，使学生加深了对辅助线的理解，突破本节课的难点之一，培养学生完整的推理证明能力。 5.归纳 性质1 等腰三角形的两个底角相等（简写成“等边对等角”）； 符号语言：在△ABC中，∴AB=AC，∴∠B=∠C 提升 老师：由性质1的证明可得△BAD≌△CAD，除了可以得到∠B=∠C，还可以得到其他相等的角吗？ 学生：发现∠BAD=∠CAD，即AD是顶角平分线；还发现∠ADB=∠ADC,因为∠ADB和∠ADC互补，所以AD⊥BC，即AD是底边上的高。 得到等腰三角形性质2 性质2 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合（简写成“三线合一”） 符号语言： ①∵AB=AC，∠BAD=∠CAD，∴BD=CD，AD⊥BC； ②∵AB=AC，BD=CD，∴AD⊥BC，∠BAD=∠CAD； ③∵AB=AC，AD⊥BC，∴BD=CD，∠BAD=∠CAD。 教师重点关注：第一，强调角平分线是顶角的角平分线，中线是底边的中线，高是底边上的高。第二，通过把性质二改写成“如果……那么……”的形式，例如，如果一条线段是等腰三角形的顶角平分线，那么它也是底边上的中线和底边上的高，进而写出符号语言，从而加深对性质二的理解。 【设计意图】由性质1的证明自然地引出性质二，符合学生的思维特点，通过写出性质二的3种符号语言，加深对性质二的理解，突破第二个难点。 练一练 在△ABC中，AB=AC，（1）如果∠A＝36°，则∠B＝_____，∠C＝________； （2）如果∠B＝70°，则∠A＝_________，∠C＝___________ ； （3）如果有一个角等于120°，则其余两个角分别是 ； （4）如果有一个角等于50°，则其余两个角分别是 。 学生：三分钟独立思考，解答题目，并汇报答案。 教师：引导学生总结归纳等腰三角