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请您结合您的学校和您的学生的实际，分析初高中过渡中的问题、成因。您认为应该从何处入手，解决其中的问题 ? 答：一、初高中过度中出现的问题 过度时期一般来说是学生从初中毕业以后进入高中的第一个学期。在高一的第一个学期，很多老师上课都有一个共同的看法：现在的学生基础很差，难教，对提问所涉及的内容一塌糊涂，学生也学不懂。的确是这样，特别是数学这个科目，对学生的要求很高，它注重培养学生的逻辑思维能力、判断和推理能力、合作探究的能力、计算和演练的能力（在现在的课程标准中，这一项已经在淡化），知识体系复杂，抽象度很高，特别是函数部分和空间立体几何部分。这就使得学生在学习的过程不适应高中数学的学法，不适应老师的教法，致使学习成绩下降，出现了严重的两级分化，好的学习学得很好，差的成绩真的很差；造成学生心理的失落感很大，甚至一些成绩不理想的学生会逃课，课上根本不听讲，不做作业，对数学产生一种恐惧，严重影响了高中数学的学习。 二、关于学生在高中数学成绩下降和学习困难的原因分析 成绩下降的原因是多方面的，现结合红河县学生的实际我谈几点看法： 1、环境的变化：在初中，学生对地方环境熟悉，对家有一种眷恋的感觉，在家长的监护下，他们学习努力，认真；另外，由于面对中考，老师抓得紧，学生也学得积极； 2、教材内容的变化：高中数学内容多，概念抽象、逻辑性强。在初中，数学偏重于一些计算演练、重复学习、概念记忆的问题；缺乏逻辑思维的训练，对不理解的内容，他们大多是选择记住，死记硬背，不去深究概念的证明和理解，对一些公式，根本不去证明，直接用公式就回避了对概念的进一步理解，在无形中就使得学生缺少了一种专研和推理的能力，如：初中的平方差公式，函数的概念学生都没有从本质上进行理解。 高中内容在整体上所涉及的知识点剧增，大量知识的一下子出现，学生有点措手不及。学生抱怨，初中数学自学都能看懂，但是高中数学老师教了以后都还在不懂。这就是学生跟不上教材内容的变化。高中数学在知识上的呈现、过程和联系上注重逻辑性，生活化，数学用语上专业化，数学语言抽象度发生了质的变化。现行高一教材开始就是集合、映射、函数定义及相关证明等，概念多而抽象，符号多，定义、定理表述严格、论证严谨，逻辑性强。教材叙述比较严谨、规范而抽象。知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，还增加了一些新的知识，如“二分法”，体现了“起点高、难度大、容量多”的特点。 3、升学考试要求的不同：从升学考试看，在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座取得中考好成绩。而高考要求则不同，高中注重的是培养学生的思维能力，不可能把所有的题型都讲到，考试的题型变化多端，考试涉及的内容多，老师教给学生的主要是一种思想，但是学生缺乏这样的思考和主动性。 4、学习方法的变化：学习方法的变化。学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。由于初中生的学习负担较重，他们上课注意听讲，缺乏积极思维，遇到新的问题不用自主分析思考，老师会讲解整个解题过程；不能自我地安排时间，缺乏自学、看书的主动能力，而课后，也不看书，按老师上课讲的例题方法套着解题，碰到问题可寄希望于老师的讲解，依赖性较强。虽然不少高一教师介绍并强调了高中数学的学法调整，由于原有学习方法已成习惯，现突出的就是不能真正理解知识、不会灵活运用。同学们普遍反映数学课能听懂不会做题，或者说能做作业但考试不会，在数学上花了最多的时间去做练习，但收效不大。 5、教材内容的脱节：在高中所涉及的很多知识，在初中都没有讲过，而在高中数学中是把这些知识作为一种工具。如：十字相乘，根与系数的关系，不等式组的解法等知识。致使在高中教学中老师教学生学都遇到了很大的麻烦。 三、解决的一些办法和建议 1、教师要明确初高中教法的不同 （1）初中是老师全部讲到位，书写过程细致，而高中是教给学生一种思维和自学的能力，主体应该是学生，要让他们合作，探究。 （2）找准衔接点。高一数学知识大多是在初中基础上发展而来的，因而从初中知识（衔接点）出发，提出新问题，可以研究得到新知识。 2、搞好入学教育 通过入学教育提高学生对初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其它措施的落实奠定基础，这里主要做好三项工作：一是给学生讲清高一数学在整个中学数学中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点；三是结合实例给学生讲明初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项；在教学中注意培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，使他们善于在失败面前，能冷静地总结教训，振作精神，主动调整自己的学习，并努力争取今后的胜利。主要措施是