历史合作学习有效性的策略与研究.doc

. .. 高中历史小组合作学习有效性的策略与研究结题报告 灵台一中历史教研组 课题负责人：刘文奎 课题研究人员：刘文奎、刘小平、梁佳怡、郑昱文 一、课题研究的背景 国内外同一研究领域的现状与趋势分析：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》已明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”“促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”小组合作教学在国外已有着几十年开发与研究的历史，研究表明：孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。目前，在我国基础教育中对互动式教学的研究还处于起步阶段。“自主探究、小组合作”教学法、“小组合作”式(教学模式）等百花吐艳，许多已有的经验已让我们看到了提高学生学习成效的曙光，也为本课题研究提供了极丰富的素材和宝贵经验。 学校的发展呼唤：随着新课改的进一步深入，我校 “五二一教学法”在全省产生了深刻而广泛的影响，小组合作教学模式就是五二一教学法的应用深化，旨在让学生在小组合作过程中进行互动交往，从而培养学生的自主意识、合作交往能力和创新能力、实践能力，使教师的业务水平在研究中不断提高,大幅提升教育教学质量。　充分发挥和拓展作为班级管理基本模块的学习小组的功能，基本可以达到以下预期目标：首先是“学习功能”，即每个学生能主动参与学习，能主动向他人请教问题，保证“堂堂清和日日清”，能自主进行课程预习，改变每个学生的被动学习局面；其次是管理功能，即每个学生参与管理，并有一定管理水平，使被动管理变为主动管理，通过管理规范每个学生的课堂和课间组织纪律和日常行为规范；再次是团队和竞争功能，每一个学生都有团队意识和竞争意识，通过竞争挖掘学生最大潜能，让个性得到发展，通过团队精神使每个学生身心得到健康发展，有一个积极向上的班集体。通过五二一教学法的推广应用转变教师教学方式，树立以学生为主体的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，组织丰富多彩的教学活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的教学环境。 ?小组合作学习是教育新理念倡导的有效学习方式之一，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性发展的优势等。我校教研室审时度势，决定开展小组合作学习研究，以进一步深化五二一教学模式研究和推广，以此推动课堂教学改革，大力提升教学质量。 二、课题研究的主要依据 ⑴马克思主义哲学认为：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。 ⑵心理学动机理论：所谓自我提高的内驱力，即是一个人为了保持长者的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。这就为互助互动教学提供了心理学方面的理论依据。 ⑶集体动力理论：集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。 ⑷建构主义理论：其核心概念：以学生为中心；互动学习。在建构主义的学习环境下，则将主人翁的地位还给学生，注重引导，让学生自觉地掌握知识，提高能力。也强调师生互动的学习方式。比如以启发教学、讨论式教学、合作教学来促成学生主动建构的发生。 ⑸素质教育的理论：就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。 ⑹自主学习理论：自主学习强调学生要以课内学习为主，同时强化学生在课余的选择性学习；学生要以书本知识学习为主，同时要强化把书本知识的学习与实际生产生活的体验相结合；学生要以知识学习为主，同时要强化技能的训练和实践的锻炼。 ⑺从信息加工理论：在教学过程中，学生必须进入主动积极的状态，根据已有的知识，完成信息的接受、加工、传递的动态过程。“小组合作”教学课中，学生的思维一直处于活跃状态，学生对每个问题都展开了热烈的讨论、质疑、答辩，并在教师的点拨下，形成共识，整个过程始终遵循着实践--认识--再实践--再认识的认知规律。 三、课题研究的界定和内容 历史“小组合作学习”教学模式是以新课程理念为指导，根据集体动力理论、动机理论等理论，把课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动，采用分小组互助合作学习的方式，优化教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，从而产生教学共振、提高教学效果。基本内容：⑴研讨历史“小组合作”教学模式的相关理论。⑵历史“小组合作”教学模式的教学原则、教学模式、教学形式、课堂教学形式、实习教学形式