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第 1 页 年龄教育学的心理学基础 年龄发展的规律 〔苏〕 马尔柯娃 苏联 的年龄心理学 ，对研究成果的概括性著作较少 。而对概 括性成果的整理 ，有助于建立年龄诊断学的整体性大纲和较全面 地论证年龄教育学 ，以及扩充高等师范院校 的有关课程 。本文将 讨论年龄心理学的 “理论结构”，包括当代年龄心理学的任务、对 象和工作概念 ；年龄发展 的规律 ；年龄分期 的发展观 ；年龄心理 学的缺点和较少研究的领域 ，及其在实际咨询 中的运用 。 苏联年龄心理学的主要任务 ，是揭示人 的因素积极化 的年龄 特征 。它要求解决一系列理论问题：进一步研究个体发展的概念， 建立统一的、整合性 的当代儿童和成人 的年龄分期 ；概括诊断年 龄发展 的方法 。还应有这样 的方 向，如 ：每个年龄必须达到的、 学校教学教育工作必须追求 的、心理发展各个方面 的具体指标 ； 揭示年龄发展 的阶段 、世界观形成 、劳动准备 、动机和需要 ，及 有意性行为 、创造性能力发展最敏感 的时期 ；研究为教师和心理 学实际工作者所使用的快速诊断心理发展的简便方法 。 年龄心理学的不足之处在于 ：没有形成年龄发展 的标准化体 系 ，对 不 同年龄段 的研 究不平衡 ，主要注 意 了部分 的特征 （有 时是思维 ，有时是个性 ，有时是交往 ）；很少研究发展 的转折期 和发展 的批评性观点 。在研究中基本上使用横断法 ，研究的是不 同年龄段或不 同条件下不 同组别儿童 的心理过程 ，很少运用长期 第 2 页 追踪 法 许多研究缺乏对年龄 的潜力和限度平衡 的分析 ，也很少 使用解决教育实践问题的知识经验 。 年龄心理学是基础课程 ，不是心理学的应用方面 。年龄心理 学的对象 ，是从发展 的一切联系和 中介来研究年龄发展 的过程 。 研究的对象是 ：人从 出生到结束 的心理发展 的源泉和动力 、条件 和规律 ；各年龄心理新结构发生和消失的特点；以及从一种新结 构向另一种新结构的发生学转变 。 年龄发展 的一般规律 ，特别是发展过程 的、辩证 的、多方面 的、非线性 的性质 。我们将揭示每个具体现象的基本规律 ：年龄 心理发展 的决定性原则 ；每个年龄 的本质特点及不可重复性 ；不 同时期 的不可逆性 、敏感性 ；心理发展 的连续性 ；某些阶段 的过 渡性和批判性 ；年龄界限的浮动性 ；心理发展 的不平衡性 ；年龄 心理新结构 的复杂化倾 向；年龄发展 的个体化 。这些规律在一定 意义上可看作年龄心理学原则 。年龄心理学的使命是在诊断、研 究任何年龄和分析每种情况时考虑到这些原则 。 年龄心理发展的决定论。一种心理学辞典中说， “发展”的定 义是心理过程在时间上的变化 ，表现为数量、质量和结构的变化 。 另一种 则把“发展 ”解释为 心理 的有秩序 的（进 步 的或退步 的 ）、整 体 的、不可逆转 的数量和质量 的变化 ，在这里 ，旧的结构变成新 的，得到改变和改造 。 安泽费罗娃把 “发展”定义为结构的 新质的出现，心理系统向新的功能性水平过渡 。 包若维奇 认为， “发展”是系统的心理新结构的发生。 安南尼耶 夫把 “发展”看作是形成、进化和退化因素的连续变更 ，每一种变更都 具有数量的特点 （可测量的）、质量的特点 （单方向性，单方面性） 和类型 的特 点 。对年龄发展 的诊 断应该包括 以上方面 的所有 内 容。 根据许多作者的意见，年龄心理的发展受各种因素所制约： 第 3 页 自然素质是发展 的条件和前提 ；社会环境是发展 的潜在源泉 ，而 人际交往是最接近 的源泉 ；生活方式和儿童能力 的矛盾 ，即儿童 在人际关系世界 中所处地