学校心理健康教育方法新概念.pdfVIP

第 1 页 第 2 页 第 3 页 第一章　　优化学校 内部的 社会心理环境 社会环境 因素进入学校生活，必然地成为学校群体心理环 境 的一部分，在这个意义上说，学校是一个开放系统 。学校不 可能成为与世隔绝 的世外桃源 。按照学校 的社会职能，学校还 应该 自觉地造成关心社会 、关心国家 的心理气氛 ，使教师学生 的一切努力都是为贡献于 国家 的事业 。但是，社会 的外部环境 因素如何进入学校 内部环境 ，它们将怎样地发生作用 ，却是要 受到学校内部环境约制的。 集体 的心理定势，是对各种社会信息的筛选器 。同时在社 会 的广大范围中，不少 因素是难于控制 的，而在专 门的教育机 构 学校 中，可控性大得 多 ，假 如把社会环境 比做 “大气 候 ”的话 ，学校可 以比做人工形成 的 “小气候 ”，就象作物生 长 的温室一样 。学校虽然不可能做到象现代化温室那样完全不 受 自然环境 的影 响，但如果充分利用现代化教育科学的各种最 新技术 ，它的 “温室效应 ”将不断提高。因此 ，我们将把本章 作为重点。认真研究学校 内部的社会心理环境 的设计与建设 问 题 。 第一节　　　　校内心理环境的概念 学校 的内部环境 ，从严格 的科学含义来说，应该是指生活 第 4 页 于学校 中的个人周 围所发生 的一切客观现象的总和 ，包括客观 事物和他人 的心理表现 。甲所表现 出来 的心理现象，如果作用 于 乙，对于 乙即是心理环境 的组成部分 。如果这样来作定义， 校 内环境当然是学校成员的个体环境 ，即学校之 内、个人之外 的环境 。这种环境反映到教职工头脑 中，便是其学校 内部的心 理环境 。但是，正如心理环境 的概念所指 明，校 内客观环境对 每个个体都是基本相 同的，各成员头脑 中的反映也必然具有某 种共 同性 。这就是说，校 内环境 中的某些因素，会影响学校群 体 的各成员，成为他们心理环境 中的共 同因素 。各成员对这些 因素的认识和评价可能有差别 ，但作用于群体所有 的人这一点 却是共 同的。此即学校群体 的共 同心理环境 。或称为学校 内部 的社会心理环境。 构成学校 内部 的这种社会心理环境 的主要 因素，有 以下几 方面。 社会对学校的需要 关于需要 的理论指 出，个体需要 的发展不仅依赖于机体 的 天然要求 ，人 的要求 的实质是社会性的，即不断把社会 需要转 化为个体需要 。学校所担当的教育任务、作为社会需要 的最实 在 的形式呈现在学校集体面前 。并转而要求其每一个成员做好 分担 的工作 ，不断提高教育质量 。这一社会 需要是通过党 的号 召 、报刊舆论 、上级布置 的任务 、学校计划指标等体现 出来 的，这种需要是否 明确 ，是否强烈，就构成对多数成员起作用 的心理环境 。特别是当这种需要 已转化成为多数教职工 的共 同 需要时，相对于个体而言，就成为环境 因素 。大量 的实例可 以 证 明，同是一个教师，在一所成就需要极强 的学校 中和在一所 不求进取的学校中，工作情况是大不一样 的。 学校集体的 目标 动机理论指 出，只有当需要指 向一个客体 目标 的时候 ，才 第 5 页 能成为实在 的动机而推动行动 。社会主义学校 中，只有在个人 的 目标与集体 的 目标一致 的时候 ， 目标 的实现才具有最大 的可 能性 ，才能得到组织和 同事 的支持 。因此 ，一所学校 的集体 目 标是否明确 ，是否有吸引力，是否能与个人 目标相符合 ，这也 会成为多数个人 的心理环境 ，心理实验还表 明，需要转变成动 机 的强有力的条件是直接 的现实情景，当学校 的多数人实 际地 为实现 目标而努力奋斗 的情景产生时，它影响个人动机 的力量 也最大 。越是接近集体 目标 的实现 ，对个人 的 目标导 向作用也 越强 。我们把升学率高 的重点中学毕业班与升学率极低 的后进 学校毕业班而加 以对照 。集体 目标对两种学校毕业班教师 的影