数学人教版八年级上册《角平分线、线段的垂直平分线、尺规作图的应用》教学设计.docVIP

课题：《角平分线、线段的垂直平分线、尺规作图的应用》教学设计 教学内容分析:? 根据本节课的实际教学需要，这节课我把传统教学粉笔手写与多媒体PPT课件结合的一节复习整合课。本节课选自《图形的认识》第2讲三角形第2课时等腰三角形与直角三角形里面角的平分线和线段的垂直平分线和第5讲尺规作图的基本作图作角平分线和线段的垂直平分线。角平分线的性质和线段的垂直平分线性质为证明线段或角相等开辟了新的途径，简化了证明过程，同时也是全等三角形知识的延续，又是今后几何作图、证明、计算的基础。学习过程中渗透的转化、探索、归纳等数学思想方法对学生今后的数学学习也有重要的意义。中考通常以基本的尺规作图为载体，在具体情境中酝酿与构建图形之间的形状、位置、大小关系，进而对相关问题进行计算、探究、发现与证明。因此，本节内容在数学知识体系中起到了整合中考考纲考点的作用，符合九年级学生在中考备考提升复习效益策略。 学习目标： 知识能力和技能 了解尺规作图的原理及理解角的平分线的性质和线段垂直平分线的性质，并会准确运用性质解决有关问题。 过程方法 体验从操作、猜想，探究，论证，归纳获得知识的过程，体会转化、探究、归纳等数学思想，发展推理能力，体验合作学习。 情感态度价值观 通过对尺规作图对角平分线、线段的垂直平分线的性质定理及其逆定理的探究，激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题的活动中获得成功的体验，建立学习的自信心。 教学重点 掌握角平分线和线段的垂直平分线的尺规作图，理解角的平分线的性质和线段的垂直平分线性质并能初步运用。 教学难点 难点是角平分线、线段的垂直平分线的性质定理及其逆定理的理解和准确运用。教学方法： 本节课我坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，采用主动式探究法、讲授教学法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，指导学生“动手操作，合作交流，自主探究”。鼓励学生多思、多说、多练，坚持师生间的多向交流，努力做到教法、学法的最优组合。教学中，精心设计一个又一个带有启发性和思考性的问题，诱导学生思考、操作，教师适时地演示，并运用多媒体教学，激发学生探求知识的欲望。学情分析： 九年级的学生观察、操作、猜想能力较强，但归纳、转化、运用数学意识的思想比较薄弱，思维的广阔性、敏捷性、灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导．根据学生的认知特点和接受水平。 目标解析：通过让学生经历动手操作，合作交流，自主探究等过程，培养学生用数学知识解决问题的能力和数学建模能力了解角的平分线的性质和线段的垂直平分线的性质在生产，生活中的应用培养学生探究问题的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，激发学生应用数学的热情。 ?教学程序： 一：考纲·备考指南 二：要点·基础梳理 三：典例·考点探究 考点1：角平分线和线段的垂直平分线 考点2：基本作图与应用 考点3：作图与证明 考点4：作图与计算 四：演练·巩固提升 教学反思： 本节课开头设计的尺规作图中基本作图作角平分线和线段的垂直平分线的活动，旨在丰富学生对角平分线和线段的垂直平分线性质的感知，有利于学生借助直观图从而准确地用文字语言揭示性质定理及其逆定理。由于部分学生常常把“过角平分线上一点向角两边画垂线段”与“过角平分线上一点画角平分线的垂线”混为一谈，因此设计操作为学生能正确画出符合要求的图形,从直观上以及三角板的正确使用上都作了恰当的铺垫。通过学生自己动后操作、自己推导、自己发现,从而得到性质定理及其逆定理，充分发挥学生的探究意识，使学生在学习中体验并掌握合作交流的学习方法，同时进一步锻炼学生的数学语言表达能力,能写出规范的证明过程。