青岛版小学数学五年级上册《分数除以整数》课堂实录).doc

分数除以整数（课堂实录） 一、 教学设想 “分数除以整数”是分数除法教学的起始课。通过这一内容的学 习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。根据新的教学理念和学生 的认知基础与年龄特点，在设计本课吋主要突出以下儿点： 1、 在注重算理和算法教学的同时，体现估算。 《数学课程标准》对计算教学有明确的要求,即淡化笔算、重视 口算、加强估算。分数除以整数是学生继续学习的重要基础，在教材 中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出 来。针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算 能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。 2、 以探索为主线，鼓励学生算法多样化。 学生是课堂教学中的主休，将更多的时间、空间留给学生，是调 动和发挥学生主体意识的重要途径Z-o从问题的提出，就让学生主 动参与到探索和交流的数学活动中来。在探索的过程中，教师尊重每 一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问 题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。 3 汁学牛齐分彳平价和后申 、在教学过程中耍引导莘呈加以评价，加强反思。当学生探索出多 种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时 也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。 二、 教学过程： 一、激发旧知，复习引新 师：回忆一下，我们已经学习了哪些运算？ 生：加法、减法、乘法、除法。 师：你说了运算符号，还有不同的说法吗？ 41:整数加减乘除、小数加减乘除，分数加减乘。（板书：整数+— X —、小数+ —X*、分数+-X） 师：看看以前学过的知识同学们掌握地怎么样了。 板书：0.8^0.2= 0.84-3 = 师：会算吗？ 生：4o根据商不变性质0.84-0.2 = 84-2=4 W：同学们同意吗？谁来说说下面这题怎么计算？ 生：2.66666……是一个除不尽的循环小数 师：你的得数是一个循环小数，还有不同的表示方法吗？ 生：可以用分数表示，是4/15 师（指着0.84-0.2 = 84-2）：这样写的依据是什么? 生：商不变性质。 师：依据商不变性质我们把小数除法转化成了整数除法来计算，说明 可以把新知识转化成旧知识解决，以旧学新是一种很好的学习数学的 方法。（板书：以旧学新） 师：那么还有哪一类运算没有学过呢？ 生：分数除法。 师：虽然没有学过分数除法，但是有一类分数除法题大家一定会做了, 你们相信吗？ 板书：1/54-1= 1/34-1 = 师：谁会算？ 生1： 5 生2： 1 生 3： 1/5 生：我认为也是1/5,我把转化成0.2, 0.2^ 1还是等于1 师：那么1/84-1是儿？ 生：1/8 师：5/8宁1是几? 生：5/8 师：你们发现什么了？ 生：任何数除以1都等于他木身。 师：同学们同意吗？ 生：同意。 W：所以分数除以1也会做了，今天我们要研究的只是除数比1大的 分数除以整数的内容。（板书课题：分数除以整数） 二、自主探索、合作交流 师（出题1/2*3=）：请同学们大胆猜想一下，这道题可以转化成以 前哪些学过的知识解决呢？ 生：小数除法。 师：敢于人胆猜想是一种好习惯，谁再来猜？ 生：转化成整数除法。 师：可以转化成分数乘法吗？可以转化成分数除以1吗？那么到底怎 么转化，转化的依据又是什么呢？现在口我挑战的时候到了，看谁能 用多种的方法解决这道题。 生独立做题 师（等大部分同学已经会用一种方法做题时）：请同学们小组内先交 流自己的想法。出示： 小组合作学习建议： 组内交流方法，并判断； 选一人记录组内止确方法； 选一人准备汇报。 汇报：1/2一3= (1/2X2) (3X2) =14-6=1/6 1/24-3=0.54-3=54-30=1/6 1/24-3 = 1/24- 3/1 = 1/2 X 1/3 = 1/6 师：小组内还有补充吗？其他小组的同学能看懂吗？ 师：能看明白这种方法吗？ 1/2*3= (1/2X2) 4- (3X2),是什么意 思？ 把被除数和除数都扩大2倍，依据了商不变性质。 师：为什么耍扩大2倍，不是扩大3倍，4倍呢？ 生：因为要把1/2变成整数。 师:第三种方法看明白了吗?为什么1 /24-3 = 1/2X1/37 生：我们用画线段图的方法验证，1/2 = 3表示把1/2平均分成3份， 求每份是多少，1/2X1/3表示把1/2平均分成3份，取其中的一份， 也就是求1/2的1/3是多少 师：同学们听明白了吗？ 生：听明白了。 师：从意义上看，这两个算是也是相通的。 师：还有其他方法吗？ 生：1/24-3= (1/2X 1/3)三(3X1/3) =1/2X1/3=176 师：这种是什么方法？ 生：分数除以lo 师：你能解释吗？ 1哪里来的？ 生:就是3X1/3。 师：是