农村初中幸福英语课堂构建的设想.docVIP

. 页 农村初中幸福英语课堂构建的设想 摘要：农村初中英语幸福课堂的构建是《英语课程标准》的要求，是提高英语教学质量、增进英语教学效果的关键。本文笔者简单阐述了师生在共同的幸福期待、幸福创造（过程）、幸福回归的过程中感受的幸福英语课堂。希望对农村初中幸福英语课堂的构建有所参考。 关键词：农村 英语 幸福课堂 “幸福课堂”是继新课改背景下“和谐课堂”、“高效课堂”、“优质课堂”等教学样态出现在课堂教学舞台后应运而生的课堂建设概念。除了知识技能的获取之外，它更加关注师生情感、态度及价值观的健康和谐发展，在快乐、轻松、自由、和谐的课堂环境认识幸福，体验幸福，获取一种精神上的满足，并将这种幸福内化为一种能力。我们可以这样认为，幸福课堂就是指师生在共同的幸福期待、幸福创造、幸福回归的过程中感受“教”与“学”愉快体验的课堂。 一、幸福期待 心理学研究表明，幸福感的获取都存在一个前提，那就是需求，当一个人的渴求被满足或者部分满足时，人就会产生幸福感。幸福英语课堂的构建也不例外，只有基于师生共同的幸福期待才能生成幸福英语课堂。笔者认为，农村初中生的幸福期待主要体现为：在英语课堂上，学生期待能够在教师的引领下，轻松掌握英语知识，灵活地运用英语知识，同时得到感官上的愉悦，享受思考的快乐，收获探究合作中自我价值实现的喜悦和成就感。这种期待能够潜移默化地促进学生从厌学到乐学，从学会到会学的智力、情感成长过程。已有研究成果表明，教师的幸福期待主要体现在能够自由控制课堂教学、师生关系和谐以及对课堂教学的信心和激情等方面。根据笔者长期的教学观察和教学实践，发现教师的幸福期待主要包括两个方面：一是希望自己的辛勤付出能够换来学生可喜的成绩及学生智慧的成长；二是希望自己的言行举止能够培养学生积极的情绪和健康的情感。如果师生的幸福期待越强，那么师生会齐心协力地为幸福课堂创造条件，从而达到教师快乐地教、学生幸福地学的效果，最终实现英语课堂“期待—满足—幸福—再期待”的良性循环。 二、幸福过程 幸福是一种精神感受，是行为主体的内在体验，它所表现的是一种持续性的情感体验。幸福英语课堂不仅要体验教学结果的幸福，还要感受每堂英语课的过程幸福。所以幸福英语课堂的构建离不开教师和学生长期的幸福规划、幸福期待以及关注每节英语课的幸福程度。通过实践，我们可知，师生的过程幸福主要体现在两个方面：一是教师在英语课堂上巧妙地采用各种教学手段、教学方法、教学设备，把枯燥、抽象的英语知识趣味化、生动化、形象化，让学生在轻松的欢笑声中轻而易举地掌握英语知识，从而树立学习英语的信心，形成一定的成就感，拥有学习的幸福感；二是教师为学生创设民主、和谐的英语课堂，师生共同营造情感交流的氛围，高度重视学生情感的健康发展。教师看着每位学生幸福地学习，快乐地成长，便深刻地体验到英语课堂教学给自己带来价值实现的幸福感。 幸福过程是为幸福结果服务的：幸福过程中成长的师生能够敏锐地发现幸福、体验幸福，并且能将教与学中的幸福经验延伸内化为创造幸福、享受幸福、自信获取幸福的能力。 三、幸福回归 苏霍姆林斯基说过：“人类所作的一切努力的出发点和归宿都是为了人本身的健康、幸福、快乐。”在大力提倡新课改的今天，很多教育人士都触及到了幸福教育的精髓，教育最终的回归也就是为了培养幸福的人。那么，幸福课堂到底应该回归何处？笔者认为，幸福英语课堂的回归主要包含两个层面的深层含义，从微观层面来说，每一堂英语课师生都能形成这样一种实在的幸福感：学生学习的幸福感和教师教学的幸福感。学生学习的幸福感就是在英语课前（预习）、课中（探究学习，习得知识）及课后（复习和运用）达到知识和情感成长体验的一种满足。同样，教师教学的幸福感就是在上英语课课前、课中、课后获得的专业知识、专业素养、自我价值实现和情感成长的满足。更简单地说就是每节英语课的三维目标都得以很好地实现。前面已经谈到，幸福课堂的构建是整个幸福教育体系下的一个子集，而幸福教育又是人在整个发展中的一个组成部分。鉴于此，我们可知幸福英语课堂回归的宏观层面，04年，我国首次提出了建设社会主义和谐社会的宏伟蓝图，其设想“民主法治、公平公正、团结友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处”环境下的人，恰恰是幸福教育、幸福课堂所要培养出来的能够理解幸福、创造幸福、享受幸福并能自信获取幸福的人。 四、幸福课堂的实践 Unit5 It must belong to Carla. Period 1 教学目标： Able to understand and speak new words: belong to, picnic, author. Able to use “Whose magazine is this ？?” “It must belong to sb\ It must be Sb