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课题：《汤姆索亚历险记》 科目：语文 教学对象：初一学生 课时：第一课时 提供者：罗汉玉 单位：杜蒙二中 一、成功案例内容分析 “思起于问，源于疑。”在教学中，教师要打破传统的师生问答一统天下模式，就要遵循学生学习语文的认知规律。营造氛围、创设情景、倡导自主探究、规范引导，使学生敢疑、想疑、能疑、善疑，这正是“新课改”培养学生创新思维的基本要求。而阅读对于一个初中生来说很重要，但它更应有一定的程序和方法，同时还应有一个适当交流的空间。因为学生刚入初中，良好的阅读习惯还有待培养，有一些学生在小学有一定的阅读兴趣和空间，但缺乏必要的方式和方法，更缺乏一个展示的平台。为此我设计了这节充分展示学生质疑能力的课外阅读交流课。在语文阅读教学中，如何提高课堂实效，落实新课标在第四学段阅读目标中提出的“欣赏文学作品，有自己的情感体验……”这一要求呢？在执教《汤姆索亚历险记》这课时，我利用文本丰富的内容以及学生已有的生活经验，创设多种质疑的情境，从而启发学生的思维。在培养学生质疑能力方面做了一些新的尝试。 二、成功案例教学目标 1．依托文本，培养阅读兴趣，感受文本蕴含的真、善、美。 2．创设多种质疑情境，培养学生阅读交流的主动性。 3．借助小说的精彩片段以及生活情境，使学生学会赏析文章的方法。 三、学习者特征分析 学生对反映儿童生活的小说的阅读充满热情。七年级的学生还喜欢想象和幻想，更喜欢联系自身生活实际，因此对质疑情有独钟，他们往往沉浸在故事的情境当中，甚至常常把自己当成小说世界的主人公。儿童善良的天性会使他们情不自禁地走入《汤姆索亚历险记》的质疑情境中。 学生对本文的阅读存在差异。本篇小说篇幅较长，人物较多，对于有些学生来说，阅读存在一定难度。另外，在阅读过程中有些学生沉浸在小说当中，往往忽略有意识地在阅读中学习语言、积累语言、运用语言。所以教师设计的以阅读为平台的融入质疑技艺的课外阅读交流课有利于进一步提高学生的阅读兴趣和阅读质量。 四、成功案例教学策略选择与设计 在教学中依托文本的故事情境，引入学生的生活情境，创设多种质疑的情境，如：融洽师生关系、营造氛围，使学生敢质疑。创设问题情境、激活课堂，使学生想质疑。 创设学习情境，指导方法，使学生会质疑等环节引导学生阅读、体验、积累，感受文本的语言、受到情感的熏陶。 五、成功案例教学重点及难点 1．创设多种质疑情境，培养学生阅读交流的主动性。 2．借助小说的精彩片段以及生活情境，使学生学会赏析文章的方法。 六、成功案例教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、走进故事情境，感受七彩童年。 初感小说意境。 学生初步感受到了名著的内容。渐入意境，带有情感。 二指导阅读方法，使学生敢质疑。 学会读书方法。 学生对阅读开始有方法而言了，头脑中思路更清晰了，指向更明确了。 三精彩片段学习，使学生想质疑。 学习精彩片段 教师在解答学生疑点的同时感悟到学生由生疑而变得会思了。 四拓展语文实践，使学生会质疑。 准确概括汤姆形象 学生学习兴趣浓厚，积极参与语文实践活动。 七、成功案例教学评价设计 评价方式 1、本课教学对学生的评价:学生自评、生生互评、教师观测。 （1）学生自评：学生完成课堂小练习题。 （2）生生互评：学生互听是否能够做到正确分析名著情节，人物形象分析等。 （3）教师观测： ①学生能否积极主动地参与学习的过程，积极与文本、教师及同伴进行对话。 ②学生能否在情境中借助课文插图、上下文以及生活实际了解课文中比较难理解的词句的意思。 ③学生能否感受到童年的美好。 2、本课教学对教师的评价:教师自主评价。 （1）教师能否依托文本情境，激发学生读名著，评析名著的愿望。 （2）教师能否通过创设的多种情境，引导学生自读自悟并组织学生质疑讨论交流。 （3）教师能否通过创设不同的情境，帮助学生理解精彩片段、激发情感、有效地进行课外延伸。 评价量规 学 生 学 习 效 果 评 价 评价 要素 评价要求 优秀 良好 达标 习题 试题： 名著的作者简介。 洞中历险的主要参与者。 汤姆想当海盗的主要原因。 三题正确（ ）人 二题正确（ ）人 一题正确（ ）人 评价 1.汤姆的形象。 2.汤姆历险的经历。 3.其他人物形象的评价。 4.从学生的角度评价作品。 符合四项要求（ ）人 符合前两项要求（ ）人 符合第一项要求（ ）人 朗读 1.读准字音读通句子。 2.读得流畅。 3.能在重点段落读出自己的感受。 符合三项要求（ ）人 符合前两项要求（ ）人 符合第一项要求（ ）人 情感 态度 口语交际情境： 站在汤姆的立场表达出对朋友的感激之情。 站在其他角色的立场表达出对汤姆的赞美之情。 充分表达出自己