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《细胞核──系统的控制中心》说课稿 一．［教材分析］ 《细胞核──系统的控制中心》是高中生物必修一《分子与细胞》中第三章第三节的内容。本节内容是在前面两节：第一节细胞膜——系统的边界和第二节细胞器——系统内分工合作的基础上编排的，体现了细胞结构由表及里的顺序特点，符合学生的认知规律。同时也为后面有丝分裂以及高中生物必修二《遗传与进化》的学习作好铺垫。 二．[教学目标] 知识目标： 1．阐明细胞核的结构和功能 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标 1．培养学生设计实验、分析实验结果的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法出 三．[教学重点]： 1．细胞核的结构与功能。 原因：学生只有了解了细胞核的结构，特别是细胞核、染色体以及DNA的三者关系，才能为后面学习有丝分裂和必修二《遗传与进化》打下良好的知识基础。同时学生只有理解了细胞核的功能，才能够真正体会“核质比”会限制细胞的无限长大，生物体主要靠增加细胞的数目来长大。基于这些原因，我把细胞核的结构与功能作为本节的教学重点。 四．[教学难点]： 1．理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 原因：学生对细胞各部分的功能有了初步的认识，但他们往往把细胞的各种结构比作一台机器的各个零件，把一个细胞分成几部分， 单独地、片面地去分析几部分的功能，因此，我将“理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”作为本节的教学难点 。 五．［学情分析］ 经过初中生物的学习以及刚刚学过的细胞膜、细胞器等知识，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，从理论上讲，对于本节内容学生有了一定的知识基础，但对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢等这些知识又很陌生，而这些知识点恰恰又是高中生物的重难点，因此在进行本节教学时不能进行过深、过多的拓展和延伸，以免造成不必要的认识障碍。另外，高一的学生具有一定的分析问题的能力，采用问题探究教学是可行的，以问题激发学生的学习兴趣，让他们快乐获取新知识。 六．［教学方法］： 本节课主要以指导学生进行探究性学习与合作学习相结合的方式展开教学的。运用这样的教学方法，把课堂交给了学生，大部分的时间由学生来支配，充分体现学生在学习中的主体作用和突出了教师在学生的学习过程中的指导者、参与者、合作者的角色作用。 七．[教学过程］ [新课导入]：课件展示绵羊“多莉”整个克隆过程，同时提出问题;“多莉”长得像哪只母羊？理由是什么？（设计意图：以一个学生都感兴趣的话题导入新课，同时抛出相关问题让学生思考，有利于激发学生学习探究的欲望） [新课讲解]：引导学生分析教材中的4则资料 资料一：（美西螈核移植实验） 讨论：资料一说明美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是由细胞质控制的？结合初中所学知识，你认为生物体性状的遗传主要是由细胞核还是由细胞质控制的？为什么？ 资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） 讨论：从资料二可以看出细胞核与细胞的分裂、分化有什么关系？ 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 讨论：分析资料三你能得出什么结论？ 资料四：（伞藻嫁接与核移植实验） 讨论：伞藻嫁接实验切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？ PPT展示4则资料并提出问题，让学生以小组的形式进行讨论。小组讨论后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。（设计意图：培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力，同时增强学生学习的主动性。） 学生讨论后由教师总结细胞核的功能并提出问题： 细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构来决定的，引出对细胞核结构的学习。 学生阅读教材 教师逐步播放PPT，联系旧知识，采用举例子、打比喻等方式讲解核膜、核仁、核孔的功能以及染色体与染色质的关系，突破难点。（设计意图：在探讨细胞结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞生命系统的控制中心，学生理解起来有难度，需要教师点拨，同时也可以帮助学生回顾细胞基本结构的相关知识。） 课堂练习----PPT出示两道习题（设计意图：检验学生对本节基本知识点的掌握情况） 课下作业： 布置学生制作真核细胞的三维结构模型，对已学的知识进一步的加深和巩固。强调科学性、准确性应放第一位，还应考虑艺术性、成本低廉等等。 八．[板书设计］ 第3节??细胞核——系统的控制中心 一、细胞核的结构 一、细胞核的结构 核膜（双层膜） 核孔 染色质 核仁 二、细胞核的功能 遗传信息库 细胞 代谢 遗传 控制中心 九．[教学反思］ 俗话说良好的开端是成功的一半，在这节课中，我真的体会到了这一点，学生一开始就被我创设的情景吸引