《尊严拉》教学实录与反思.docVIP

《尊严》教学实录与反思 恩施市施州民族小学 赖蓉 【文本解读】 《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。《尊严》是人教课标版第八册第二单元的一篇课文。文章语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变命运的故事，向人们揭示了尊严是一个人最大的财富的道理。仔细品读课文，我们可以发现这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有一定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。这句话中，最难理解的就是“尊严”，这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取报酬”的信念。进一步探究本文的写作特色，我发现它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。站在人文的角度上，学习《尊严》一课，应该让孩子的心灵接受一次圣洁的洗礼，使其生命成长中收获一种高贵，一种尊严，一种骨气。站在工具的角度，又应该让学生紧紧抓住文中对哈默神态、动作和语言描写的句子，学会如何通过语言文字去表现人格特征。 【学情分析】 本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师要力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。 【教学方法】 新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不是教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。尊重学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为以问题引领，课文整合为原则，变逐段讲授的地毯式教学为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体突出重难点句子、朗读品析，以读代讲、以读促写等多种教学方法。 【教学思路】 先复习导入，让学生借助给出的词语复述课文，引出杰克逊对女儿说的一句话，让学生质疑；接着抓住人物外貌、语言、动作句子品味人物形象；再次出现杰克逊说的话让学生解惑。 【评价方案】 1、交流式评价：通过师生、生生对话交流，通过自读课文，自主学习，品味描写哈默语言的句子来检测目标的达成；。 2、表现性评价：通过朗读课文、学生回答问题情况，适当对学生进行点拨，通过让学生质疑，拓展延伸来检测目标的达成。 3、选择性评价：通过小练笔——写格言，检查学生对“尊严”一词的理解。 学习目标： 1、理解文章内容，揣摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句，理解“尊严”的价值与意义。 2、积累语言，学习文中通过人物外貌、动作、语言描写来表现人物品质的表达方法。 教学重难点： 理解文章内容，揣摩文中描写人物外貌、动作、语言的语句，理解什么是“尊严”。 准备： 1、有关尊严的格言警句 2、课件 教学过程： 第一课时 一、讲故事《嗟来之食》，导入新课。（课件出示相关资料） 战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。 　　有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。 黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！” 　　黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。 二、初读课文，整体感知。 1、自由朗读课文，划出生字生词，借助字典学习字词。）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍） 2、思考:课文讲了一件什么事情？ 自学检测： 播放幻灯片，指名学生朗读词语。 南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 款待 狼吞虎咽 例外 脸色苍白 骨瘦如柴 僵硬 杰克逊 捶背 尊严 许配 B、指名分段朗读课文。 C、再读课文，划分段落:划分出故事的起因、经过和结果